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Ateliers de formation
Des formations conçues pour les réalités de votre milieu
Les formations de La Fleur Sauvage – Assoiffés de nature s’adressent aux équipes éducatives qui souhaitent enrichir leurs pratiques, approfondir leur compréhension du développement et des apprentissages de l’enfant et intégrer des approches concrètes à leur quotidien.
L’offre est développée en deux volets distincts : Petite enfance & préscolaire et Préscolaire & primaire. Les contenus, les exemples, les mises en situation et les outils proposés sont conçus spécifiquement pour les réalités de chacune de ces clientèles.
Une approche concrète et participative
Ici, pas de formation où l’on passe trois heures à regarder défiler des diapositives.
Les rencontres privilégient les échanges, les exemples tirés du quotidien, les mises en situation, la réflexion d’équipe et l’expérimentation. Le contenu théorique sert à mieux comprendre ce qui se passe sur le terrain et à soutenir des décisions pédagogiques plus intentionnelles.
L’objectif : que les participantes et participants puissent non seulement comprendre les notions abordées, mais aussi les transposer concrètement dans leur propre milieu.
Format des formations
Chaque formation est offerte sous forme de bloc de 3 heures, pour un maximum de 25 participantes et participants en présentiel et 35 personnes en ligne.
Il est également possible de combiner deux blocs de 3 heures dans une même journée ou de construire un parcours de formation adapté aux besoins particuliers de votre équipe.
Ressources incluses
Les participantes et participants obtiennent accès à trois Padlets de ressources, dont un espace exclusif réservé aux personnes ayant suivi une formation avec La Fleur Sauvage.
On y retrouve notamment des ressources complémentaires, références, vidéos, outils et pistes pour approfondir les sujets abordés et poursuivre la réflexion après la formation.
Modalités disponibles
Les formations peuvent être offertes :
-
En ligne, via Zoom
-
En présence, directement dans votre milieu — frais de déplacement en sus
Tarification et réservation
Formation de 3 heures
700,00 $ + taxes
Deux blocs de formation de 3 heures lors d’une même journée
1 300,00 $ + taxes
Frais de déplacement en sus pour les formations en présentiel.
Aller directement à la tarification et la réservation ↓
Choisissez les formations adaptées à votre milieu
Pour faciliter votre recherche, l’offre de formation est présentée selon les réalités et les besoins propres à chaque clientèle.
🌱 Petite enfance & préscolaire
Pour les éducatrices, RSGE, équipes de CPE, garderies et intervenantes auprès des jeunes enfants.
Voir les formations Petite enfance & préscolaire ↓
🌲 Préscolaire & primaire
Pour les enseignantes, équipes-écoles et autres professionnelles qui souhaitent enrichir leurs pratiques pédagogiques et faire davantage de place à l’apprentissage dehors.
FORMATIONS CPE / RSGÉ / PRÉSCOLAIRE
Petite enfance
Les bases de l'éducation par la nature en petite enfance
S’approprier les fondements de l’approche à partir du cadre de référence ALEX, du rythme de l’enfant et d’une relation réelle au milieu naturel.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
L'éducation par la nature ne se résume pas à sortir davantage dehors ni à déplacer les activités habituelles dans la cour. Elle s’appuie sur une vision globale du développement de l’enfant, du rôle de l’adulte, du rythme, du jeu, de l’environnement et de la relation au vivant.
Cette formation propose d’abord de découvrir et de comprendre les grands fondements du cadre de référence ALEX, qui sert de base pour situer ce qu’est réellement une approche d’éducation par la nature en petite enfance. À partir de ce cadre, les participantes seront amenées à réfléchir à leurs pratiques actuelles et à reconnaître les éléments qui favorisent déjà une approche cohérente avec ces principes.
La formation aborde ensuite la notion de cycles et de rythmes : rythme individuel de l’enfant, rythme du groupe, répétition, lenteur, saisonnalité et continuité des expériences. On y questionne également ce que l’on entend réellement par « nature » : faut-il une forêt? un grand terrain? un milieu sauvage? Comment créer une relation significative avec le vivant dans une cour, un parc de quartier ou un environnement plus urbain?
L’objectif est de dépasser l’idée d’une approche faite d’activités nature ponctuelles pour comprendre comment développer une pratique plus profonde, cohérente et durable, adaptée au contexte réel de chaque milieu.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre les principaux fondements du cadre de référence ALEX;
situer leurs pratiques actuelles par rapport aux principes de l’éducation par la nature;
distinguer une véritable approche par la nature d’une succession d’activités réalisées dehors;
mieux comprendre l’importance des rythmes, des cycles et de la répétition dans le développement du jeune enfant;
reconnaître la valeur de la lenteur et de la continuité dans les expériences vécues;
réfléchir à ce que signifie réellement « être en nature » avec les enfants;
repérer les possibilités offertes par leur propre milieu, même en contexte urbain ou peu naturalisé;
mieux comprendre la place du jeu libre, de l’observation et de l’autonomie dans cette approche;
amorcer des changements réalistes et progressifs dans leur pratique.
Contenu abordé
Présentation du cadre de référence ALEX
Les grands fondements de l’éducation par la nature en petite enfance
Se situer : quelles pratiques sont déjà présentes dans son milieu?
Sortir dehors versus faire de la pédagogie par la nature
Le rôle de l’adulte dans une approche centrée sur l’enfant
Jeu libre, autonomie et exploration
Le rythme individuel de l’enfant
Le rythme du groupe
Cycles, répétition et continuité
Saisons et transformations du milieu
L’importance de ralentir et de laisser du temps
Qu’est-ce que « la nature »?
Nature sauvage, nature de proximité et nature en milieu urbain
Développer une relation au lieu plutôt que chercher constamment de nouveaux espaces
Partir de ce qui est réellement présent autour de soi
Observer davantage et proposer moins
Intégrer progressivement l’approche sans vouloir tout transformer d’un coup
Approche pédagogique
La formation alterne présentation du cadre de référence ALEX, apports théoriques, réflexion personnelle, échanges de pratiques et analyse de situations concrètes.
Les participantes sont invitées à partir de leur propre réalité afin de voir comment les principes abordés peuvent se traduire dans leur milieu, qu’il s’agisse d’un CPE avec une grande cour naturalisée, d’une garderie urbaine ou d’un service de garde disposant de peu d’espaces verts.
L’objectif n’est pas de proposer une façon unique de faire ni de promouvoir le « tout dehors », mais de permettre à chaque participante de mieux comprendre les fondements qui donnent du sens à l’approche, puis de construire une pratique cohérente avec les besoins des enfants, le rythme du groupe et les possibilités du milieu.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
L'éducation par la nature ne se résume pas à sortir davantage dehors ni à déplacer les activités habituelles dans la cour. Elle s’appuie sur une vision globale du développement de l’enfant, du rôle de l’adulte, du rythme, du jeu, de l’environnement et de la relation au vivant.
Cette formation propose d’abord de découvrir et de comprendre les grands fondements du cadre de référence ALEX, qui sert de base pour situer ce qu’est réellement une approche d’éducation par la nature en petite enfance. À partir de ce cadre, les participantes seront amenées à réfléchir à leurs pratiques actuelles et à reconnaître les éléments qui favorisent déjà une approche cohérente avec ces principes.
La formation aborde ensuite la notion de cycles et de rythmes : rythme individuel de l’enfant, rythme du groupe, répétition, lenteur, saisonnalité et continuité des expériences. On y questionne également ce que l’on entend réellement par « nature » : faut-il une forêt? un grand terrain? un milieu sauvage? Comment créer une relation significative avec le vivant dans une cour, un parc de quartier ou un environnement plus urbain?
L’objectif est de dépasser l’idée d’une approche faite d’activités nature ponctuelles pour comprendre comment développer une pratique plus profonde, cohérente et durable, adaptée au contexte réel de chaque milieu.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre les principaux fondements du cadre de référence ALEX;
situer leurs pratiques actuelles par rapport aux principes de l’éducation par la nature;
distinguer une véritable approche par la nature d’une succession d’activités réalisées dehors;
mieux comprendre l’importance des rythmes, des cycles et de la répétition dans le développement du jeune enfant;
reconnaître la valeur de la lenteur et de la continuité dans les expériences vécues;
réfléchir à ce que signifie réellement « être en nature » avec les enfants;
repérer les possibilités offertes par leur propre milieu, même en contexte urbain ou peu naturalisé;
mieux comprendre la place du jeu libre, de l’observation et de l’autonomie dans cette approche;
amorcer des changements réalistes et progressifs dans leur pratique.
Contenu abordé
Présentation du cadre de référence ALEX
Les grands fondements de l’éducation par la nature en petite enfance
Se situer : quelles pratiques sont déjà présentes dans son milieu?
Sortir dehors versus faire de la pédagogie par la nature
Le rôle de l’adulte dans une approche centrée sur l’enfant
Jeu libre, autonomie et exploration
Le rythme individuel de l’enfant
Le rythme du groupe
Cycles, répétition et continuité
Saisons et transformations du milieu
L’importance de ralentir et de laisser du temps
Qu’est-ce que « la nature »?
Nature sauvage, nature de proximité et nature en milieu urbain
Développer une relation au lieu plutôt que chercher constamment de nouveaux espaces
Partir de ce qui est réellement présent autour de soi
Observer davantage et proposer moins
Intégrer progressivement l’approche sans vouloir tout transformer d’un coup
Approche pédagogique
La formation alterne présentation du cadre de référence ALEX, apports théoriques, réflexion personnelle, échanges de pratiques et analyse de situations concrètes.
Les participantes sont invitées à partir de leur propre réalité afin de voir comment les principes abordés peuvent se traduire dans leur milieu, qu’il s’agisse d’un CPE avec une grande cour naturalisée, d’une garderie urbaine ou d’un service de garde disposant de peu d’espaces verts.
L’objectif n’est pas de proposer une façon unique de faire ni de promouvoir le « tout dehors », mais de permettre à chaque participante de mieux comprendre les fondements qui donnent du sens à l’approche, puis de construire une pratique cohérente avec les besoins des enfants, le rythme du groupe et les possibilités du milieu.
Accompagner le jeu risqué en toute sécurité
Soutenir l’autonomie et le développement sans opposer sécurité et exploration.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Le jeu risqué fait partie du développement de l’enfant. Grimper, courir, manipuler de vrais outils adaptés, explorer le feu ou tester ses limites peuvent sembler inquiétants, mais ces expériences participent aussi au développement moteur, au jugement, à l’autonomie et à la confiance en soi.
Cette formation propose de mieux comprendre la différence entre risque et danger, d’apprendre à analyser une situation de façon plus nuancée et d’accompagner les enfants dans une prise de risque progressive plutôt que de chercher à éliminer toute incertitude.
À partir de situations concrètes vécues en petite enfance, les participantes réfléchiront à leur posture, à leurs propres seuils de tolérance et aux conditions qui permettent aux enfants d’explorer de façon sécuritaire. Une partie pratique permettra également d’expérimenter certains contextes comme l’utilisation d’outils ou le feu, afin de mieux comprendre ce que l’on demande réellement aux enfants lorsqu’on les accompagne dans ces expériences.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer un risque acceptable d’un danger à éliminer;
reconnaître les bénéfices développementaux associés au jeu risqué;
analyser une situation en tenant compte de l’enfant, du milieu et du contexte;
soutenir progressivement l’autonomie et le jugement de l’enfant;
ajuster leur niveau d’intervention sans prendre systématiquement le contrôle;
réfléchir à leur propre rapport au risque et à son influence sur leurs interventions;
mettre en place des conditions favorables à l’utilisation sécuritaire d’outils et, lorsque le contexte le permet, à des expériences autour du feu.
Contenu abordé
Risque, danger et sécurité : faire la distinction
Pourquoi les enfants recherchent-ils le risque?
Développement moteur, autonomie, jugement et confiance
Le rôle de l’adulte : observer, accompagner, intervenir
Évaluer le risque en fonction de l’âge, des capacités et de l’expérience
Progression des défis et droit à l’essai
Communication et règles simples avec les enfants
Outils adaptés à la petite enfance
Introduction sécuritaire au feu selon le contexte
Gestion du groupe pendant les situations à risque
Réflexion sur les peurs et les limites de l’adulte
Mise en situation et expérimentation pratique
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques courts, échanges, analyse de situations concrètes et expérimentation pratique. Les exemples sont directement tirés du quotidien des milieux de garde et du préscolaire afin que les participantes puissent réfléchir à ce qui est réaliste dans leur propre contexte.
L’objectif n’est pas de banaliser le risque ni de pousser les enfants au-delà de leurs capacités, mais de développer une posture permettant de sécuriser ce qui doit l’être sans empêcher l’enfant d’explorer, d’essayer et d’apprendre à connaître ses propres limites.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Le jeu risqué fait partie du développement de l’enfant. Grimper, courir, manipuler de vrais outils adaptés, explorer le feu ou tester ses limites peuvent sembler inquiétants, mais ces expériences participent aussi au développement moteur, au jugement, à l’autonomie et à la confiance en soi.
Cette formation propose de mieux comprendre la différence entre risque et danger, d’apprendre à analyser une situation de façon plus nuancée et d’accompagner les enfants dans une prise de risque progressive plutôt que de chercher à éliminer toute incertitude.
À partir de situations concrètes vécues en petite enfance, les participantes réfléchiront à leur posture, à leurs propres seuils de tolérance et aux conditions qui permettent aux enfants d’explorer de façon sécuritaire. Une partie pratique permettra également d’expérimenter certains contextes comme l’utilisation d’outils ou le feu, afin de mieux comprendre ce que l’on demande réellement aux enfants lorsqu’on les accompagne dans ces expériences.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer un risque acceptable d’un danger à éliminer;
reconnaître les bénéfices développementaux associés au jeu risqué;
analyser une situation en tenant compte de l’enfant, du milieu et du contexte;
soutenir progressivement l’autonomie et le jugement de l’enfant;
ajuster leur niveau d’intervention sans prendre systématiquement le contrôle;
réfléchir à leur propre rapport au risque et à son influence sur leurs interventions;
mettre en place des conditions favorables à l’utilisation sécuritaire d’outils et, lorsque le contexte le permet, à des expériences autour du feu.
Contenu abordé
Risque, danger et sécurité : faire la distinction
Pourquoi les enfants recherchent-ils le risque?
Développement moteur, autonomie, jugement et confiance
Le rôle de l’adulte : observer, accompagner, intervenir
Évaluer le risque en fonction de l’âge, des capacités et de l’expérience
Progression des défis et droit à l’essai
Communication et règles simples avec les enfants
Outils adaptés à la petite enfance
Introduction sécuritaire au feu selon le contexte
Gestion du groupe pendant les situations à risque
Réflexion sur les peurs et les limites de l’adulte
Mise en situation et expérimentation pratique
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques courts, échanges, analyse de situations concrètes et expérimentation pratique. Les exemples sont directement tirés du quotidien des milieux de garde et du préscolaire afin que les participantes puissent réfléchir à ce qui est réaliste dans leur propre contexte.
L’objectif n’est pas de banaliser le risque ni de pousser les enfants au-delà de leurs capacités, mais de développer une posture permettant de sécuriser ce qui doit l’être sans empêcher l’enfant d’explorer, d’essayer et d’apprendre à connaître ses propres limites.
Prendre soin du milieu avec les tout-petits
Profiter pleinement de la nature avec les enfants tout en développant des habitudes de fréquentation respectueuses du vivant.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures, selon le contexte et la taille du groupe.
Description
Sortir souvent dehors, explorer, cueillir, manipuler, construire, observer et jouer librement dans la nature sont des expériences riches pour les enfants. Mais fréquenter régulièrement un même milieu soulève aussi une question essentielle : comment permettre une vraie relation avec la nature sans l’appauvrir à force de la fréquenter?
Cette formation propose des repères concrets pour réfléchir à l’impact des groupes sur les milieux naturels et développer une approche qui ne repose ni sur l’interdiction constante ni sur l’idée qu’il ne faut jamais toucher au vivant.
Les participantes apprendront à distinguer les gestes qui ont peu d’impact de ceux qui peuvent fragiliser un milieu lorsqu’ils sont répétés, à adapter leurs pratiques selon la fréquentation et la vulnérabilité du lieu, et à accompagner progressivement les enfants vers une relation plus consciente et responsable avec ce qui les entoure.
L’objectif est de permettre aux enfants de vivre la nature pour vrai, tout en leur apprenant à observer, à prélever avec discernement, à remettre en question certains gestes et à comprendre qu’un milieu naturel est vivant, partagé et limité.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les principaux impacts possibles d’un groupe d’enfants sur un milieu naturel;
distinguer une fréquentation acceptable d’une pression excessive sur un lieu;
ajuster les activités, les prélèvements et les déplacements selon le contexte;
accompagner les enfants dans une cueillette et une manipulation plus responsables;
développer des règles simples et cohérentes sans multiplier les interdictions;
intégrer des notions de respect du vivant dans les situations quotidiennes;
favoriser chez les enfants une compréhension progressive de leur influence sur le milieu;
réfléchir à l’équilibre entre exploration, liberté et protection de l’environnement.
Contenu abordé
Comprendre l’impact cumulatif d’un groupe sur un même milieu
Piétinement, prélèvement, déplacement et manipulation
Cueillette responsable et notion d’abondance
Différence entre observer, manipuler, prélever et détruire
Milieux plus vulnérables et situations qui demandent davantage de prudence
Adapter ses pratiques selon la saison et la fréquentation
Construire, déplacer ou utiliser des éléments naturels : jusqu’où aller?
Développer des repères simples avec les enfants
Éviter les règles absolues qui coupent la relation au vivant
Réparer, remettre en place et prendre soin du lieu
Modéliser une relation respectueuse plutôt que seulement imposer des consignes
Réflexion sur les pratiques du milieu de garde
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples concrets, discussions et analyse de situations vécues en petite enfance. Les participantes sont amenées à réfléchir à leurs propres pratiques et à celles de leur milieu afin de déterminer quelles règles sont réellement nécessaires, lesquelles pourraient être assouplies et comment développer progressivement une culture de fréquentation responsable avec les enfants.
L’approche vise à sortir d’une logique où protéger la nature signifie empêcher les enfants d’y toucher. Elle propose plutôt d’apprendre à fréquenter un milieu de façon attentive, respectueuse et durable, tout en préservant la richesse de l’expérience vécue dehors.
Statut
NOUVELLE VERSION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures, selon le contexte et la taille du groupe.
Description
Sortir souvent dehors, explorer, cueillir, manipuler, construire, observer et jouer librement dans la nature sont des expériences riches pour les enfants. Mais fréquenter régulièrement un même milieu soulève aussi une question essentielle : comment permettre une vraie relation avec la nature sans l’appauvrir à force de la fréquenter?
Cette formation propose des repères concrets pour réfléchir à l’impact des groupes sur les milieux naturels et développer une approche qui ne repose ni sur l’interdiction constante ni sur l’idée qu’il ne faut jamais toucher au vivant.
Les participantes apprendront à distinguer les gestes qui ont peu d’impact de ceux qui peuvent fragiliser un milieu lorsqu’ils sont répétés, à adapter leurs pratiques selon la fréquentation et la vulnérabilité du lieu, et à accompagner progressivement les enfants vers une relation plus consciente et responsable avec ce qui les entoure.
L’objectif est de permettre aux enfants de vivre la nature pour vrai, tout en leur apprenant à observer, à prélever avec discernement, à remettre en question certains gestes et à comprendre qu’un milieu naturel est vivant, partagé et limité.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les principaux impacts possibles d’un groupe d’enfants sur un milieu naturel;
distinguer une fréquentation acceptable d’une pression excessive sur un lieu;
ajuster les activités, les prélèvements et les déplacements selon le contexte;
accompagner les enfants dans une cueillette et une manipulation plus responsables;
développer des règles simples et cohérentes sans multiplier les interdictions;
intégrer des notions de respect du vivant dans les situations quotidiennes;
favoriser chez les enfants une compréhension progressive de leur influence sur le milieu;
réfléchir à l’équilibre entre exploration, liberté et protection de l’environnement.
Contenu abordé
Comprendre l’impact cumulatif d’un groupe sur un même milieu
Piétinement, prélèvement, déplacement et manipulation
Cueillette responsable et notion d’abondance
Différence entre observer, manipuler, prélever et détruire
Milieux plus vulnérables et situations qui demandent davantage de prudence
Adapter ses pratiques selon la saison et la fréquentation
Construire, déplacer ou utiliser des éléments naturels : jusqu’où aller?
Développer des repères simples avec les enfants
Éviter les règles absolues qui coupent la relation au vivant
Réparer, remettre en place et prendre soin du lieu
Modéliser une relation respectueuse plutôt que seulement imposer des consignes
Réflexion sur les pratiques du milieu de garde
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples concrets, discussions et analyse de situations vécues en petite enfance. Les participantes sont amenées à réfléchir à leurs propres pratiques et à celles de leur milieu afin de déterminer quelles règles sont réellement nécessaires, lesquelles pourraient être assouplies et comment développer progressivement une culture de fréquentation responsable avec les enfants.
L’approche vise à sortir d’une logique où protéger la nature signifie empêcher les enfants d’y toucher. Elle propose plutôt d’apprendre à fréquenter un milieu de façon attentive, respectueuse et durable, tout en préservant la richesse de l’expérience vécue dehors.
Statut
NOUVELLE VERSION
Apprivoiser le vivant avec les enfants
Développer des connaissances de base pour accompagner les découvertes, les peurs et la curiosité des tout-petits face au vivant.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Les enfants rencontrent constamment le vivant dehors : une araignée dans un coin, un champignon dans le gazon, une chenille sur une branche, une plante inconnue, un oiseau au sol ou une baie qu’ils aimeraient goûter. Pour l’adulte, ces rencontres peuvent devenir de magnifiques occasions d’apprentissage… mais aussi réveiller des peurs, des incertitudes ou le réflexe d’interdire simplement parce qu’on ne connaît pas.
Cette formation vise à donner aux participantes des repères simples et réalistes pour se sentir plus à l’aise devant les plantes, les insectes, les champignons et les petits animaux rencontrés avec les enfants. Il ne s’agit pas de devenir naturaliste ni de mémoriser des dizaines d’espèces, mais de savoir quoi observer, quelles précautions prendre, quand intervenir et comment chercher une information fiable lorsqu’on ne connaît pas la réponse.
Une attention particulière est portée à la façon dont les réactions de l’adulte influencent celles des enfants. Les participantes réfléchiront à leurs propres peurs et apprendront à accompagner la curiosité sans transmettre inutilement de méfiance envers le vivant.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
développer une posture plus confiante face aux rencontres imprévues avec le vivant;
reconnaître certaines situations qui nécessitent une véritable prudence;
distinguer ce qui est inconnu de ce qui est réellement dangereux;
accompagner les enfants lorsqu’ils observent ou manipulent des organismes vivants;
adopter des règles simples concernant les plantes, les champignons, les insectes et les petits animaux;
réfléchir à l’impact de leurs propres réactions et craintes sur celles des enfants;
soutenir la curiosité et le questionnement même lorsqu’elles ne connaissent pas immédiatement la réponse;
utiliser les rencontres spontanées avec le vivant comme occasions d’exploration et de développement.
Contenu abordé
Pourquoi l’inconnu est souvent perçu comme dangereux
Peurs et réactions des adultes face aux insectes, araignées, champignons et autres organismes
Comment éviter de transmettre ses propres craintes
Observer avant de toucher : développer des réflexes simples avec les enfants
Plantes sauvages : quelques repères essentiels de sécurité
Petits fruits et végétaux : regarder, questionner et vérifier avant de consommer
Champignons : mythes fréquents et précautions de base
Insectes, araignées et autres petites bêtes rencontrées au quotidien
Petits animaux : observer sans déranger inutilement
Que faire lorsqu’on ne sait pas ce que l’on regarde?
Utiliser des outils d’identification et rechercher de l’information de façon responsable
Transformer les découvertes spontanées en occasions de langage, d’observation et de questionnement
Développer chez l’enfant une relation à la fois curieuse et respectueuse avec le vivant
Approche pédagogique
La formation alterne apports accessibles, observation d’exemples, échanges autour de situations vécues et petites mises en situation. Les participantes sont invitées à partir de leurs propres connaissances, mais aussi de leurs inconforts et de leurs questions.
L’objectif n’est pas de fournir une liste exhaustive d’espèces à connaître. Il s’agit plutôt de développer des réflexes, une posture et une base de connaissances suffisamment solides pour ne plus avoir à répondre automatiquement “ne touche pas” chaque fois qu’un enfant découvre quelque chose d’inconnu.
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Les enfants rencontrent constamment le vivant dehors : une araignée dans un coin, un champignon dans le gazon, une chenille sur une branche, une plante inconnue, un oiseau au sol ou une baie qu’ils aimeraient goûter. Pour l’adulte, ces rencontres peuvent devenir de magnifiques occasions d’apprentissage… mais aussi réveiller des peurs, des incertitudes ou le réflexe d’interdire simplement parce qu’on ne connaît pas.
Cette formation vise à donner aux participantes des repères simples et réalistes pour se sentir plus à l’aise devant les plantes, les insectes, les champignons et les petits animaux rencontrés avec les enfants. Il ne s’agit pas de devenir naturaliste ni de mémoriser des dizaines d’espèces, mais de savoir quoi observer, quelles précautions prendre, quand intervenir et comment chercher une information fiable lorsqu’on ne connaît pas la réponse.
Une attention particulière est portée à la façon dont les réactions de l’adulte influencent celles des enfants. Les participantes réfléchiront à leurs propres peurs et apprendront à accompagner la curiosité sans transmettre inutilement de méfiance envers le vivant.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
développer une posture plus confiante face aux rencontres imprévues avec le vivant;
reconnaître certaines situations qui nécessitent une véritable prudence;
distinguer ce qui est inconnu de ce qui est réellement dangereux;
accompagner les enfants lorsqu’ils observent ou manipulent des organismes vivants;
adopter des règles simples concernant les plantes, les champignons, les insectes et les petits animaux;
réfléchir à l’impact de leurs propres réactions et craintes sur celles des enfants;
soutenir la curiosité et le questionnement même lorsqu’elles ne connaissent pas immédiatement la réponse;
utiliser les rencontres spontanées avec le vivant comme occasions d’exploration et de développement.
Contenu abordé
Pourquoi l’inconnu est souvent perçu comme dangereux
Peurs et réactions des adultes face aux insectes, araignées, champignons et autres organismes
Comment éviter de transmettre ses propres craintes
Observer avant de toucher : développer des réflexes simples avec les enfants
Plantes sauvages : quelques repères essentiels de sécurité
Petits fruits et végétaux : regarder, questionner et vérifier avant de consommer
Champignons : mythes fréquents et précautions de base
Insectes, araignées et autres petites bêtes rencontrées au quotidien
Petits animaux : observer sans déranger inutilement
Que faire lorsqu’on ne sait pas ce que l’on regarde?
Utiliser des outils d’identification et rechercher de l’information de façon responsable
Transformer les découvertes spontanées en occasions de langage, d’observation et de questionnement
Développer chez l’enfant une relation à la fois curieuse et respectueuse avec le vivant
Approche pédagogique
La formation alterne apports accessibles, observation d’exemples, échanges autour de situations vécues et petites mises en situation. Les participantes sont invitées à partir de leurs propres connaissances, mais aussi de leurs inconforts et de leurs questions.
L’objectif n’est pas de fournir une liste exhaustive d’espèces à connaître. Il s’agit plutôt de développer des réflexes, une posture et une base de connaissances suffisamment solides pour ne plus avoir à répondre automatiquement “ne touche pas” chaque fois qu’un enfant découvre quelque chose d’inconnu.
NOUVELLE FORMATION
Vivre dehors au fil des saisons
Organiser le quotidien dehors pour que les saisons deviennent une richesse plutôt qu’un obstacle.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Sortir dehors toute l’année avec de jeunes enfants demande bien plus que de prévoir une activité et d’enfiler des habits de saison. Le matériel, les routines, les repas, le repos, l’aménagement et même le rythme de la journée doivent évoluer selon la température, les besoins des enfants et les possibilités qu’offre le milieu.
Cette formation propose des stratégies concrètes pour simplifier l’organisation du quotidien dehors et rendre la fréquentation régulière de la nature réaliste en petite enfance, même lorsque la météo est moins idéale.
Les participantes réfléchiront au matériel réellement nécessaire, à l’organisation des espaces et des routines, aux vêtements, aux transitions, aux repas et collations, ainsi qu’aux possibilités de repos et de sieste à l’extérieur. Une attention particulière sera portée à la façon dont les saisons transforment naturellement les possibilités de jeu et d’exploration, sans qu’il soit nécessaire de multiplier le matériel ou les activités préparées.
L’objectif est de développer un fonctionnement qui permet au groupe de vivre dehors plus facilement, plus longtemps et avec davantage d’autonomie, tout en respectant le rythme des enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
adapter l’organisation quotidienne aux différentes saisons;
identifier le matériel réellement utile pour vivre dehors avec un groupe de jeunes enfants;
simplifier les routines de départ, de retour et de transition;
mieux organiser vêtements, effets personnels et matériel collectif;
réfléchir à des façons réalistes de prendre les repas, collations et temps de repos dehors;
favoriser progressivement l’autonomie des enfants dans les routines extérieures;
ajuster la durée et le rythme des sorties selon les besoins du groupe et les conditions;
utiliser les changements saisonniers comme source naturelle de jeu, d’exploration et de découverte;
réduire la dépendance au matériel préparé en s’appuyant davantage sur ce que le milieu offre déjà.
Contenu abordé
Penser l’organisation extérieure comme un véritable milieu de vie
Les besoins différents selon l’automne, l’hiver, le printemps et l’été
Choisir et organiser le matériel essentiel
Matériel polyvalent et éléments naturellement présents dans le milieu
Vêtements, rangement et gestion des effets personnels
Habillage et déshabillage : favoriser l’autonomie sans transformer la transition en marathon
Routines de départ, de retour et de déplacement
Repas et collations à l’extérieur
Repos et possibilités de sieste dehors
Eau, hygiène et besoins de base
Adapter le rythme de la journée aux conditions météorologiques
Froid, chaleur, pluie, neige et boue : réfléchir en termes d’adaptation plutôt que d’annulation
Faire évoluer les possibilités offertes sans renouveler constamment le matériel
Laisser les saisons transformer naturellement le jeu des enfants
Organisation du groupe et stratégies concrètes pour diminuer la charge de l’adulte
Approche pédagogique
La formation s’appuie sur des situations concrètes du quotidien en service de garde, des échanges de pratiques et des exemples d’organisation permettant de rendre les sorties plus fluides et réalistes.
L’approche ne vise pas à promouvoir le « dehors à tout prix », mais à donner aux éducatrices les moyens de lever les obstacles organisationnels qui empêchent parfois de sortir, puis d’adapter leurs pratiques aux besoins réels des enfants, du groupe et du milieu.
Nouvelle version
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Sortir dehors toute l’année avec de jeunes enfants demande bien plus que de prévoir une activité et d’enfiler des habits de saison. Le matériel, les routines, les repas, le repos, l’aménagement et même le rythme de la journée doivent évoluer selon la température, les besoins des enfants et les possibilités qu’offre le milieu.
Cette formation propose des stratégies concrètes pour simplifier l’organisation du quotidien dehors et rendre la fréquentation régulière de la nature réaliste en petite enfance, même lorsque la météo est moins idéale.
Les participantes réfléchiront au matériel réellement nécessaire, à l’organisation des espaces et des routines, aux vêtements, aux transitions, aux repas et collations, ainsi qu’aux possibilités de repos et de sieste à l’extérieur. Une attention particulière sera portée à la façon dont les saisons transforment naturellement les possibilités de jeu et d’exploration, sans qu’il soit nécessaire de multiplier le matériel ou les activités préparées.
L’objectif est de développer un fonctionnement qui permet au groupe de vivre dehors plus facilement, plus longtemps et avec davantage d’autonomie, tout en respectant le rythme des enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
adapter l’organisation quotidienne aux différentes saisons;
identifier le matériel réellement utile pour vivre dehors avec un groupe de jeunes enfants;
simplifier les routines de départ, de retour et de transition;
mieux organiser vêtements, effets personnels et matériel collectif;
réfléchir à des façons réalistes de prendre les repas, collations et temps de repos dehors;
favoriser progressivement l’autonomie des enfants dans les routines extérieures;
ajuster la durée et le rythme des sorties selon les besoins du groupe et les conditions;
utiliser les changements saisonniers comme source naturelle de jeu, d’exploration et de découverte;
réduire la dépendance au matériel préparé en s’appuyant davantage sur ce que le milieu offre déjà.
Contenu abordé
Penser l’organisation extérieure comme un véritable milieu de vie
Les besoins différents selon l’automne, l’hiver, le printemps et l’été
Choisir et organiser le matériel essentiel
Matériel polyvalent et éléments naturellement présents dans le milieu
Vêtements, rangement et gestion des effets personnels
Habillage et déshabillage : favoriser l’autonomie sans transformer la transition en marathon
Routines de départ, de retour et de déplacement
Repas et collations à l’extérieur
Repos et possibilités de sieste dehors
Eau, hygiène et besoins de base
Adapter le rythme de la journée aux conditions météorologiques
Froid, chaleur, pluie, neige et boue : réfléchir en termes d’adaptation plutôt que d’annulation
Faire évoluer les possibilités offertes sans renouveler constamment le matériel
Laisser les saisons transformer naturellement le jeu des enfants
Organisation du groupe et stratégies concrètes pour diminuer la charge de l’adulte
Approche pédagogique
La formation s’appuie sur des situations concrètes du quotidien en service de garde, des échanges de pratiques et des exemples d’organisation permettant de rendre les sorties plus fluides et réalistes.
L’approche ne vise pas à promouvoir le « dehors à tout prix », mais à donner aux éducatrices les moyens de lever les obstacles organisationnels qui empêchent parfois de sortir, puis d’adapter leurs pratiques aux besoins réels des enfants, du groupe et du milieu.
Nouvelle version
Soutenir le jeu libre : matériel polyvalent, rôle et posture de l’adulte
Créer les conditions qui permettent aux enfants de jouer vraiment, tout en apprenant à intervenir juste assez.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures
Description
Le jeu libre occupe une place centrale dans le développement du jeune enfant, mais lui laisser une véritable place demande parfois de revoir certaines habitudes : proposer moins, observer davantage, tolérer que le jeu ne ressemble pas à ce qu’on avait imaginé et accepter que le matériel puisse être utilisé autrement que pour sa fonction initiale.
Cette formation propose de réfléchir aux conditions qui favorisent un jeu réellement initié et dirigé par l’enfant. Les participantes exploreront notamment le rôle du matériel libre et polyvalent, qui peut être transformé, déplacé, combiné et réinventé selon les besoins du jeu, ainsi que l’influence de l’environnement sur la richesse et la durée des expériences.
Une grande partie de la formation porte également sur le rôle et la posture de l’adulte. Quand intervenir? Quand attendre? Comment soutenir un enfant sans prendre le contrôle du jeu? Comment poser une limite nécessaire sans diriger toute l’expérience? Les participantes seront amenées à observer leur propre tendance à aider, proposer, montrer ou résoudre trop rapidement.
L’objectif est de développer une posture où l’adulte demeure présent, disponible et sécurisant, tout en laissant suffisamment d’espace pour que l’enfant puisse imaginer, essayer, négocier, résoudre des problèmes et transformer son jeu par lui-même.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les caractéristiques et les bénéfices du jeu libre;
distinguer jeu libre, activité dirigée et proposition ouverte;
reconnaître les caractéristiques d’un matériel réellement polyvalent;
sélectionner du matériel qui favorise davantage la créativité et la transformation du jeu;
observer le jeu avant de décider d’intervenir;
reconnaître différentes façons de soutenir le jeu sans le prendre en charge;
ajuster leur posture selon les besoins de l’enfant et la situation;
identifier certaines interventions adultes qui peuvent involontairement interrompre ou appauvrir le jeu;
soutenir l’autonomie, la résolution de problèmes et les interactions entre enfants;
créer des environnements où le jeu peut durer, évoluer et se complexifier.
Contenu abordé
Qu’est-ce qu’un véritable jeu libre?
Le rôle du jeu dans le développement global
Jeu initié par l’enfant versus activité organisée par l’adulte
Pourquoi proposer moins peut parfois permettre davantage
Matériel libre, ouvert et polyvalent
Loose parts, éléments naturels, récupération et objets du quotidien
Quantité de matériel : trop peut parfois nuire au jeu
Présenter du matériel sans déterminer à l’avance ce que l’enfant devra en faire
Observer les intérêts et les transformations du jeu
Le rôle de l’adulte : présence, observation, soutien et sécurisation
Quand entrer dans le jeu et quand rester en retrait
Questionner sans transformer le jeu en activité pédagogique dirigée
Aider sans faire à la place
Résister au réflexe de montrer « la bonne façon »
Soutenir la résolution de problèmes entre enfants
Poser des limites sans prendre le contrôle du scénario
Laisser du temps au jeu pour se développer
Réflexion sur les habitudes et interventions de l’adulte
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, observation, échanges, mises en situation et expérimentation avec du matériel polyvalent.
Les participantes seront invitées à vivre certaines situations de jeu et à analyser différentes interventions possibles afin de constater concrètement comment un même geste de l’adulte peut soutenir, détourner ou interrompre l’expérience de l’enfant.
L’objectif n’est pas de demander à l’adulte de disparaître du jeu, mais d’apprendre à occuper une place plus juste : être suffisamment présent pour sécuriser et soutenir, sans devenir systématiquement celle qui décide, explique ou résout.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures
Description
Le jeu libre occupe une place centrale dans le développement du jeune enfant, mais lui laisser une véritable place demande parfois de revoir certaines habitudes : proposer moins, observer davantage, tolérer que le jeu ne ressemble pas à ce qu’on avait imaginé et accepter que le matériel puisse être utilisé autrement que pour sa fonction initiale.
Cette formation propose de réfléchir aux conditions qui favorisent un jeu réellement initié et dirigé par l’enfant. Les participantes exploreront notamment le rôle du matériel libre et polyvalent, qui peut être transformé, déplacé, combiné et réinventé selon les besoins du jeu, ainsi que l’influence de l’environnement sur la richesse et la durée des expériences.
Une grande partie de la formation porte également sur le rôle et la posture de l’adulte. Quand intervenir? Quand attendre? Comment soutenir un enfant sans prendre le contrôle du jeu? Comment poser une limite nécessaire sans diriger toute l’expérience? Les participantes seront amenées à observer leur propre tendance à aider, proposer, montrer ou résoudre trop rapidement.
L’objectif est de développer une posture où l’adulte demeure présent, disponible et sécurisant, tout en laissant suffisamment d’espace pour que l’enfant puisse imaginer, essayer, négocier, résoudre des problèmes et transformer son jeu par lui-même.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les caractéristiques et les bénéfices du jeu libre;
distinguer jeu libre, activité dirigée et proposition ouverte;
reconnaître les caractéristiques d’un matériel réellement polyvalent;
sélectionner du matériel qui favorise davantage la créativité et la transformation du jeu;
observer le jeu avant de décider d’intervenir;
reconnaître différentes façons de soutenir le jeu sans le prendre en charge;
ajuster leur posture selon les besoins de l’enfant et la situation;
identifier certaines interventions adultes qui peuvent involontairement interrompre ou appauvrir le jeu;
soutenir l’autonomie, la résolution de problèmes et les interactions entre enfants;
créer des environnements où le jeu peut durer, évoluer et se complexifier.
Contenu abordé
Qu’est-ce qu’un véritable jeu libre?
Le rôle du jeu dans le développement global
Jeu initié par l’enfant versus activité organisée par l’adulte
Pourquoi proposer moins peut parfois permettre davantage
Matériel libre, ouvert et polyvalent
Loose parts, éléments naturels, récupération et objets du quotidien
Quantité de matériel : trop peut parfois nuire au jeu
Présenter du matériel sans déterminer à l’avance ce que l’enfant devra en faire
Observer les intérêts et les transformations du jeu
Le rôle de l’adulte : présence, observation, soutien et sécurisation
Quand entrer dans le jeu et quand rester en retrait
Questionner sans transformer le jeu en activité pédagogique dirigée
Aider sans faire à la place
Résister au réflexe de montrer « la bonne façon »
Soutenir la résolution de problèmes entre enfants
Poser des limites sans prendre le contrôle du scénario
Laisser du temps au jeu pour se développer
Réflexion sur les habitudes et interventions de l’adulte
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, observation, échanges, mises en situation et expérimentation avec du matériel polyvalent.
Les participantes seront invitées à vivre certaines situations de jeu et à analyser différentes interventions possibles afin de constater concrètement comment un même geste de l’adulte peut soutenir, détourner ou interrompre l’expérience de l’enfant.
L’objectif n’est pas de demander à l’adulte de disparaître du jeu, mais d’apprendre à occuper une place plus juste : être suffisamment présent pour sécuriser et soutenir, sans devenir systématiquement celle qui décide, explique ou résout.
Créer de l’espace pour jouer : naturalisation et aménagement
Aménager des espaces simples, riches et évolutifs qui soutiennent le jeu libre, l’autonomie et l’exploration.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures
Description
Un environnement très rempli n’est pas nécessairement un environnement riche. En petite enfance, la qualité du jeu dépend souvent moins de la quantité de matériel disponible que de la façon dont l’espace permet de bouger, transformer, manipuler, construire, se retirer, observer et recommencer.
Cette formation propose de réfléchir à l’aménagement des espaces extérieurs à partir de deux leviers complémentaires : la naturalisation des lieux et le désencombrement.
Les participantes apprendront à observer leur environnement autrement, à repérer ce qui favorise ou limite le jeu, à réduire certains éléments trop dirigés ou trop nombreux et à intégrer progressivement davantage de matériaux naturels, de zones modulables et d’espaces ouverts à l’interprétation des enfants.
La formation ne vise pas à créer une cour parfaite ni à reproduire un modèle précis. Elle cherche plutôt à aider les équipes à concevoir un environnement qui fait une partie du travail éducatif à leur place, en soutenant spontanément le jeu libre, la motricité, l’autonomie, la créativité et les interactions.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
analyser leur espace extérieur en fonction des possibilités de jeu qu’il offre;
repérer les éléments qui favorisent ou limitent le jeu libre;
comprendre les bénéfices de la naturalisation des espaces;
utiliser le désencombrement comme outil pédagogique;
créer davantage de zones ouvertes et polyvalentes;
choisir des matériaux qui peuvent être transformés et réutilisés de plusieurs façons;
aménager des espaces qui soutiennent différents besoins : mouvement, construction, retrait, exploration et jeu symbolique;
favoriser l’autonomie des enfants grâce à l’organisation de l’espace;
planifier des améliorations réalistes, progressives et adaptées aux contraintes de leur milieu.
Contenu abordé
L’environnement comme partenaire éducatif
Observer la cour autrement : que permet réellement cet espace?
Naturaliser sans devoir tout refaire
Intégrer végétaux, bois, pierres, sable, eau et matériaux naturels
Créer des zones de jeu moins prédéterminées
Désencombrer pour redonner de l’espace au jeu
Trop de matériel : effets possibles sur l’attention et la durée du jeu
Différence entre équipement fixe et environnement transformable
Matériaux polyvalents et éléments mobiles
Favoriser la construction, le transport, l’assemblage et la transformation
Prévoir des espaces de mouvement et des zones plus calmes
Offrir des possibilités de retrait et d’observation
Organiser le matériel pour favoriser l’autonomie
Utiliser ce qui est déjà présent dans le milieu
Penser l’aménagement selon les saisons
Faire évoluer les espaces à partir des observations des enfants
Prioriser les changements réalistes selon le budget et les contraintes du milieu
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques, analyse d’exemples, observation d’aménagements et réflexion sur les espaces réels des participantes.
Les participantes sont invitées à porter un regard critique sur leur propre environnement : ce qui est utile, ce qui est trop présent, ce qui manque et ce qui pourrait être transformé avec peu de moyens.
L’objectif n’est pas de créer une cour spectaculaire, mais de développer un espace plus cohérent avec le jeu libre et les besoins des enfants, où l’aménagement soutient naturellement l’exploration au lieu de dépendre constamment de l’activité proposée par l’adulte
NOUVELLE VERSION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
2 à 3 heures
Description
Un environnement très rempli n’est pas nécessairement un environnement riche. En petite enfance, la qualité du jeu dépend souvent moins de la quantité de matériel disponible que de la façon dont l’espace permet de bouger, transformer, manipuler, construire, se retirer, observer et recommencer.
Cette formation propose de réfléchir à l’aménagement des espaces extérieurs à partir de deux leviers complémentaires : la naturalisation des lieux et le désencombrement.
Les participantes apprendront à observer leur environnement autrement, à repérer ce qui favorise ou limite le jeu, à réduire certains éléments trop dirigés ou trop nombreux et à intégrer progressivement davantage de matériaux naturels, de zones modulables et d’espaces ouverts à l’interprétation des enfants.
La formation ne vise pas à créer une cour parfaite ni à reproduire un modèle précis. Elle cherche plutôt à aider les équipes à concevoir un environnement qui fait une partie du travail éducatif à leur place, en soutenant spontanément le jeu libre, la motricité, l’autonomie, la créativité et les interactions.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
analyser leur espace extérieur en fonction des possibilités de jeu qu’il offre;
repérer les éléments qui favorisent ou limitent le jeu libre;
comprendre les bénéfices de la naturalisation des espaces;
utiliser le désencombrement comme outil pédagogique;
créer davantage de zones ouvertes et polyvalentes;
choisir des matériaux qui peuvent être transformés et réutilisés de plusieurs façons;
aménager des espaces qui soutiennent différents besoins : mouvement, construction, retrait, exploration et jeu symbolique;
favoriser l’autonomie des enfants grâce à l’organisation de l’espace;
planifier des améliorations réalistes, progressives et adaptées aux contraintes de leur milieu.
Contenu abordé
L’environnement comme partenaire éducatif
Observer la cour autrement : que permet réellement cet espace?
Naturaliser sans devoir tout refaire
Intégrer végétaux, bois, pierres, sable, eau et matériaux naturels
Créer des zones de jeu moins prédéterminées
Désencombrer pour redonner de l’espace au jeu
Trop de matériel : effets possibles sur l’attention et la durée du jeu
Différence entre équipement fixe et environnement transformable
Matériaux polyvalents et éléments mobiles
Favoriser la construction, le transport, l’assemblage et la transformation
Prévoir des espaces de mouvement et des zones plus calmes
Offrir des possibilités de retrait et d’observation
Organiser le matériel pour favoriser l’autonomie
Utiliser ce qui est déjà présent dans le milieu
Penser l’aménagement selon les saisons
Faire évoluer les espaces à partir des observations des enfants
Prioriser les changements réalistes selon le budget et les contraintes du milieu
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques, analyse d’exemples, observation d’aménagements et réflexion sur les espaces réels des participantes.
Les participantes sont invitées à porter un regard critique sur leur propre environnement : ce qui est utile, ce qui est trop présent, ce qui manque et ce qui pourrait être transformé avec peu de moyens.
L’objectif n’est pas de créer une cour spectaculaire, mais de développer un espace plus cohérent avec le jeu libre et les besoins des enfants, où l’aménagement soutient naturellement l’exploration au lieu de dépendre constamment de l’activité proposée par l’adulte
NOUVELLE VERSION
Fonctions exécutives : soutenir l’enfant dans son quotidien
Mieux comprendre les capacités qui permettent à l’enfant de s’organiser, attendre, s’adapter et agir avec davantage d’autonomie.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Attendre son tour, suivre une consigne en plusieurs étapes, arrêter une action, changer de plan, se souvenir de ce qu’on doit faire, terminer une tâche ou encore revenir à ce qu’on faisait après une distraction : toutes ces situations sollicitent les fonctions exécutives.
En petite enfance, ces capacités sont encore en plein développement. Pourtant, elles sont constamment sollicitées dans le quotidien : pendant les transitions, l’habillage, les repas, le rangement, le jeu libre, les interactions sociales et les activités de groupe. Certains enfants semblent y arriver facilement, alors que d’autres ont besoin de beaucoup plus de soutien.
Cette formation propose de rendre les fonctions exécutives concrètes et faciles à reconnaître dans les situations vécues avec les enfants. Les participantes apprendront à mieux distinguer ce qui relève de l’inhibition, de la mémoire de travail, de la flexibilité cognitive et de la planification, puis à réfléchir à la façon dont leurs attentes, leurs consignes et l’organisation du milieu peuvent soutenir ou au contraire surcharger ces capacités.
L’objectif est de mieux accompagner l’enfant sans attendre de lui une autonomie qu’il n’est pas encore capable de mobiliser seul, tout en lui offrant progressivement les occasions et les outils nécessaires pour développer ses propres stratégies.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle des principales fonctions exécutives dans le quotidien du jeune enfant;
reconnaître les situations qui sollicitent particulièrement l’inhibition, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive et la planification;
repérer lorsqu’une difficulté peut être liée à une capacité encore en développement plutôt qu’à un manque de volonté;
ajuster la quantité d’informations, les consignes et les attentes selon les capacités de l’enfant;
réduire certaines exigences inutiles qui surchargent les fonctions exécutives;
utiliser l’environnement, les routines et des supports concrets pour faciliter la participation;
accompagner progressivement l’enfant vers davantage d’autonomie;
soutenir le développement des fonctions exécutives à travers le jeu et les situations du quotidien.
Contenu abordé
Que sont les fonctions exécutives?
Leur développement en petite enfance
Inhibition : arrêter, attendre, résister à une impulsion et contrôler une réponse immédiate
Mémoire de travail : garder une information en tête suffisamment longtemps pour agir
Flexibilité cognitive : changer de stratégie, accepter une modification et passer d’une idée à une autre
Planification et organisation : anticiper les étapes et organiser ses actions
Pourquoi une consigne simple pour l’adulte peut représenter plusieurs exigences pour l’enfant
Transitions, rangement, habillage et routines : décortiquer les fonctions sollicitées
Jeu libre et fonctions exécutives
Attente, tour de rôle et contrôle des impulsions
Effet de la fatigue, du stress, de la surcharge et du niveau d’activation
Fractionner les tâches et diminuer le nombre d’étapes
Rendre l’information visible et concrète
Préparer les transitions et rendre les routines plus prévisibles
Aider suffisamment sans faire systématiquement à la place de l’enfant
Jeux et situations quotidiennes qui permettent naturellement d’exercer les fonctions exécutives
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples tirés du quotidien en petite enfance, analyse de situations et réflexion sur les pratiques éducatives.
Les participantes seront notamment amenées à décortiquer des situations très ordinaires — comme demander à un enfant de ranger, de s’habiller ou de changer d’activité — afin d’identifier tout ce que cette demande exige réellement de lui.
L’objectif n’est pas d’ajouter une série d’« exercices de fonctions exécutives » au programme de la journée. Il s’agit plutôt d’apprendre à reconnaître où elles sont déjà sollicitées dans le quotidien, puis d’adapter l’accompagnement afin que l’enfant puisse progressivement développer ses propres capacités.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Attendre son tour, suivre une consigne en plusieurs étapes, arrêter une action, changer de plan, se souvenir de ce qu’on doit faire, terminer une tâche ou encore revenir à ce qu’on faisait après une distraction : toutes ces situations sollicitent les fonctions exécutives.
En petite enfance, ces capacités sont encore en plein développement. Pourtant, elles sont constamment sollicitées dans le quotidien : pendant les transitions, l’habillage, les repas, le rangement, le jeu libre, les interactions sociales et les activités de groupe. Certains enfants semblent y arriver facilement, alors que d’autres ont besoin de beaucoup plus de soutien.
Cette formation propose de rendre les fonctions exécutives concrètes et faciles à reconnaître dans les situations vécues avec les enfants. Les participantes apprendront à mieux distinguer ce qui relève de l’inhibition, de la mémoire de travail, de la flexibilité cognitive et de la planification, puis à réfléchir à la façon dont leurs attentes, leurs consignes et l’organisation du milieu peuvent soutenir ou au contraire surcharger ces capacités.
L’objectif est de mieux accompagner l’enfant sans attendre de lui une autonomie qu’il n’est pas encore capable de mobiliser seul, tout en lui offrant progressivement les occasions et les outils nécessaires pour développer ses propres stratégies.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle des principales fonctions exécutives dans le quotidien du jeune enfant;
reconnaître les situations qui sollicitent particulièrement l’inhibition, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive et la planification;
repérer lorsqu’une difficulté peut être liée à une capacité encore en développement plutôt qu’à un manque de volonté;
ajuster la quantité d’informations, les consignes et les attentes selon les capacités de l’enfant;
réduire certaines exigences inutiles qui surchargent les fonctions exécutives;
utiliser l’environnement, les routines et des supports concrets pour faciliter la participation;
accompagner progressivement l’enfant vers davantage d’autonomie;
soutenir le développement des fonctions exécutives à travers le jeu et les situations du quotidien.
Contenu abordé
Que sont les fonctions exécutives?
Leur développement en petite enfance
Inhibition : arrêter, attendre, résister à une impulsion et contrôler une réponse immédiate
Mémoire de travail : garder une information en tête suffisamment longtemps pour agir
Flexibilité cognitive : changer de stratégie, accepter une modification et passer d’une idée à une autre
Planification et organisation : anticiper les étapes et organiser ses actions
Pourquoi une consigne simple pour l’adulte peut représenter plusieurs exigences pour l’enfant
Transitions, rangement, habillage et routines : décortiquer les fonctions sollicitées
Jeu libre et fonctions exécutives
Attente, tour de rôle et contrôle des impulsions
Effet de la fatigue, du stress, de la surcharge et du niveau d’activation
Fractionner les tâches et diminuer le nombre d’étapes
Rendre l’information visible et concrète
Préparer les transitions et rendre les routines plus prévisibles
Aider suffisamment sans faire systématiquement à la place de l’enfant
Jeux et situations quotidiennes qui permettent naturellement d’exercer les fonctions exécutives
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples tirés du quotidien en petite enfance, analyse de situations et réflexion sur les pratiques éducatives.
Les participantes seront notamment amenées à décortiquer des situations très ordinaires — comme demander à un enfant de ranger, de s’habiller ou de changer d’activité — afin d’identifier tout ce que cette demande exige réellement de lui.
L’objectif n’est pas d’ajouter une série d’« exercices de fonctions exécutives » au programme de la journée. Il s’agit plutôt d’apprendre à reconnaître où elles sont déjà sollicitées dans le quotidien, puis d’adapter l’accompagnement afin que l’enfant puisse progressivement développer ses propres capacités.
Mieux comprendre les différences pour mieux accompagner
Comprendre les profils différents pour ajuster ses attentes, son environnement et ses interventions auprès des jeunes enfants.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Dans un même groupe, les enfants peuvent réagir de façons très différentes à une consigne, une transition, un bruit, un changement de routine, une attente ou une situation sociale. Certains ont besoin de bouger davantage, d’autres de plus de temps, de répétition, de prévisibilité ou d’un environnement moins stimulant.
Cette formation propose de mieux comprendre cette diversité des profils de développement et de fonctionnement, notamment à travers certaines notions liées au neurodéveloppement, sans chercher à poser d’étiquette ni de diagnostic.
Les participantes apprendront à regarder au-delà du comportement visible pour se demander ce qui peut expliquer qu’une situation soit facile pour un enfant et beaucoup plus exigeante pour un autre. Elles réfléchiront ensuite à la manière d’ajuster l’environnement, les attentes, les consignes et les interventions afin de permettre à davantage d’enfants de participer avec succès.
L’objectif n’est pas de créer une intervention différente pour chaque enfant, mais de développer une pratique plus souple où la différence devient une information utile pour accompagner plutôt qu’un problème à corriger.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître que les enfants peuvent avoir des besoins et des façons de fonctionner très différents;
mieux comprendre certaines variations liées au développement, à l’attention, à la communication, au mouvement et à la régulation;
distinguer une difficulté de participation d’un simple manque de volonté;
observer les situations qui augmentent ou diminuent les défis d’un enfant;
ajuster leurs attentes en fonction des capacités et du niveau de développement;
modifier certaines consignes, routines ou caractéristiques de l’environnement pour favoriser la participation;
soutenir les forces et les stratégies propres à chaque enfant;
adopter une posture inclusive sans chercher à diagnostiquer ni à catégoriser.
Contenu abordé
La diversité des profils de développement en petite enfance
Introduction accessible à la neurodiversité et au neurodéveloppement
Pourquoi deux enfants du même âge peuvent fonctionner très différemment
Attention, impulsivité, besoin de mouvement et niveau d’activation
Communication et compréhension des consignes
Tolérance aux changements, aux transitions et à l’imprévu
Différences dans la façon d’entrer en relation et de participer au groupe
Forces, besoins et défis : sortir d’une lecture uniquement déficitaire
Identifier les situations où l’environnement augmente la difficulté
Adapter les attentes plutôt que demander constamment à l’enfant de s’adapter
Donner plus de temps, fractionner, rendre visible, simplifier ou offrir des choix
Favoriser la participation sans imposer une seule façon de faire
Collaboration et observation lorsqu’un enfant présente des défis persistants
Limites du rôle de l’éducatrice : accompagner et documenter sans poser de diagnostic
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples concrets de situations vécues en petite enfance, analyse de cas et réflexion sur les pratiques du milieu.
Les participantes seront invitées à transformer leur questionnement. Plutôt que de se demander uniquement : « Comment faire pour qu’il arrête? » ou « Pourquoi elle ne fait pas comme les autres? », elles apprendront à se demander : « Qu’est-ce qui rend cette situation difficile pour cet enfant, et qu’est-ce que je peux modifier pour l’aider à y arriver? »
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Dans un même groupe, les enfants peuvent réagir de façons très différentes à une consigne, une transition, un bruit, un changement de routine, une attente ou une situation sociale. Certains ont besoin de bouger davantage, d’autres de plus de temps, de répétition, de prévisibilité ou d’un environnement moins stimulant.
Cette formation propose de mieux comprendre cette diversité des profils de développement et de fonctionnement, notamment à travers certaines notions liées au neurodéveloppement, sans chercher à poser d’étiquette ni de diagnostic.
Les participantes apprendront à regarder au-delà du comportement visible pour se demander ce qui peut expliquer qu’une situation soit facile pour un enfant et beaucoup plus exigeante pour un autre. Elles réfléchiront ensuite à la manière d’ajuster l’environnement, les attentes, les consignes et les interventions afin de permettre à davantage d’enfants de participer avec succès.
L’objectif n’est pas de créer une intervention différente pour chaque enfant, mais de développer une pratique plus souple où la différence devient une information utile pour accompagner plutôt qu’un problème à corriger.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître que les enfants peuvent avoir des besoins et des façons de fonctionner très différents;
mieux comprendre certaines variations liées au développement, à l’attention, à la communication, au mouvement et à la régulation;
distinguer une difficulté de participation d’un simple manque de volonté;
observer les situations qui augmentent ou diminuent les défis d’un enfant;
ajuster leurs attentes en fonction des capacités et du niveau de développement;
modifier certaines consignes, routines ou caractéristiques de l’environnement pour favoriser la participation;
soutenir les forces et les stratégies propres à chaque enfant;
adopter une posture inclusive sans chercher à diagnostiquer ni à catégoriser.
Contenu abordé
La diversité des profils de développement en petite enfance
Introduction accessible à la neurodiversité et au neurodéveloppement
Pourquoi deux enfants du même âge peuvent fonctionner très différemment
Attention, impulsivité, besoin de mouvement et niveau d’activation
Communication et compréhension des consignes
Tolérance aux changements, aux transitions et à l’imprévu
Différences dans la façon d’entrer en relation et de participer au groupe
Forces, besoins et défis : sortir d’une lecture uniquement déficitaire
Identifier les situations où l’environnement augmente la difficulté
Adapter les attentes plutôt que demander constamment à l’enfant de s’adapter
Donner plus de temps, fractionner, rendre visible, simplifier ou offrir des choix
Favoriser la participation sans imposer une seule façon de faire
Collaboration et observation lorsqu’un enfant présente des défis persistants
Limites du rôle de l’éducatrice : accompagner et documenter sans poser de diagnostic
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples concrets de situations vécues en petite enfance, analyse de cas et réflexion sur les pratiques du milieu.
Les participantes seront invitées à transformer leur questionnement. Plutôt que de se demander uniquement : « Comment faire pour qu’il arrête? » ou « Pourquoi elle ne fait pas comme les autres? », elles apprendront à se demander : « Qu’est-ce qui rend cette situation difficile pour cet enfant, et qu’est-ce que je peux modifier pour l’aider à y arriver? »
NOUVELLE FORMATION
Bouger pour grandir et apprendre
Mieux comprendre le rôle du mouvement dans le développement, l’attention et la disponibilité du jeune enfant.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
En petite enfance, bouger n’est pas un obstacle à l’apprentissage : c’est souvent une condition essentielle pour explorer, comprendre, se réguler et rester disponible.
Certains enfants apprennent en manipulant, en se déplaçant, en répétant un mouvement ou en ayant besoin d’utiliser leur corps pendant qu’ils écoutent. Pourtant, dans plusieurs situations du quotidien, le mouvement est encore interprété comme un manque d’attention, d’écoute ou de contrôle.
Cette formation propose de mieux comprendre les liens entre mouvement, développement, attention, régulation et apprentissage chez le jeune enfant. Les participantes seront amenées à revoir certaines attentes liées à l’immobilité et à réfléchir à des façons de permettre davantage de mouvement sans perdre le cadre du groupe.
L’objectif n’est pas de rendre les enfants constamment actifs, mais de reconnaître que leurs besoins de mouvement sont différents et que la disponibilité à apprendre peut parfois passer par le corps avant de passer par l’immobilité.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle du mouvement dans le développement global du jeune enfant;
reconnaître les liens entre mouvement, attention, régulation et disponibilité;
différencier agitation, besoin de mouvement et désengagement;
remettre en question certaines attentes d’immobilité qui ne sont pas toujours adaptées au développement;
observer les moments où le mouvement aide l’enfant à rester engagé;
ajuster certaines routines, activités et consignes afin de permettre davantage de mouvement;
offrir différentes façons de participer à une même situation;
utiliser l’environnement extérieur comme espace privilégié pour apprendre avec tout le corps;
soutenir les enfants qui ont des besoins de mouvement plus importants sans perturber constamment leur participation.
Contenu abordé
Pourquoi le mouvement est essentiel au développement en petite enfance
Développement moteur et développement global
Mouvement, niveau d’activation et régulation
Attention ne signifie pas nécessairement immobilité
Comment reconnaître qu’un enfant écoute même lorsqu’il bouge
Besoin de manipuler, se balancer, marcher, toucher ou changer de position
Les limites d’une lecture du mouvement comme simple « agitation »
Adapter les attentes selon l’âge et le développement
Moments de rassemblement, histoires, consignes et activités dirigées : permettre plusieurs façons de participer
Transitions et périodes d’attente : diminuer les exigences inutiles d’immobilité
Intégrer le mouvement dans les apprentissages et les routines
Le jeu libre comme contexte naturel de développement moteur et cognitif
Le potentiel du milieu extérieur : terrains irréguliers, déplacement, équilibre, force et coordination
Offrir des défis moteurs variés sans transformer chaque expérience en activité dirigée
Observer quand l’enfant a besoin de mouvement et quand il a besoin de ralentir
Trouver un équilibre entre liberté de mouvement, sécurité et fonctionnement du groupe
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples du quotidien, analyse de situations et réflexion sur les attentes des adultes envers le mouvement.
Les participantes seront invitées à revisiter certaines scènes courantes : l’enfant qui gratte le sol avec un bâton pendant qu’on lui parle, celui qui change constamment de position pendant une histoire ou celui qui a besoin de courir avant de pouvoir participer à une activité plus calme.
L’objectif est de développer une lecture plus nuancée du comportement moteur et d’apprendre à créer des contextes où bouger et apprendre ne sont plus considérés comme deux choses opposées.
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
En petite enfance, bouger n’est pas un obstacle à l’apprentissage : c’est souvent une condition essentielle pour explorer, comprendre, se réguler et rester disponible.
Certains enfants apprennent en manipulant, en se déplaçant, en répétant un mouvement ou en ayant besoin d’utiliser leur corps pendant qu’ils écoutent. Pourtant, dans plusieurs situations du quotidien, le mouvement est encore interprété comme un manque d’attention, d’écoute ou de contrôle.
Cette formation propose de mieux comprendre les liens entre mouvement, développement, attention, régulation et apprentissage chez le jeune enfant. Les participantes seront amenées à revoir certaines attentes liées à l’immobilité et à réfléchir à des façons de permettre davantage de mouvement sans perdre le cadre du groupe.
L’objectif n’est pas de rendre les enfants constamment actifs, mais de reconnaître que leurs besoins de mouvement sont différents et que la disponibilité à apprendre peut parfois passer par le corps avant de passer par l’immobilité.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle du mouvement dans le développement global du jeune enfant;
reconnaître les liens entre mouvement, attention, régulation et disponibilité;
différencier agitation, besoin de mouvement et désengagement;
remettre en question certaines attentes d’immobilité qui ne sont pas toujours adaptées au développement;
observer les moments où le mouvement aide l’enfant à rester engagé;
ajuster certaines routines, activités et consignes afin de permettre davantage de mouvement;
offrir différentes façons de participer à une même situation;
utiliser l’environnement extérieur comme espace privilégié pour apprendre avec tout le corps;
soutenir les enfants qui ont des besoins de mouvement plus importants sans perturber constamment leur participation.
Contenu abordé
Pourquoi le mouvement est essentiel au développement en petite enfance
Développement moteur et développement global
Mouvement, niveau d’activation et régulation
Attention ne signifie pas nécessairement immobilité
Comment reconnaître qu’un enfant écoute même lorsqu’il bouge
Besoin de manipuler, se balancer, marcher, toucher ou changer de position
Les limites d’une lecture du mouvement comme simple « agitation »
Adapter les attentes selon l’âge et le développement
Moments de rassemblement, histoires, consignes et activités dirigées : permettre plusieurs façons de participer
Transitions et périodes d’attente : diminuer les exigences inutiles d’immobilité
Intégrer le mouvement dans les apprentissages et les routines
Le jeu libre comme contexte naturel de développement moteur et cognitif
Le potentiel du milieu extérieur : terrains irréguliers, déplacement, équilibre, force et coordination
Offrir des défis moteurs variés sans transformer chaque expérience en activité dirigée
Observer quand l’enfant a besoin de mouvement et quand il a besoin de ralentir
Trouver un équilibre entre liberté de mouvement, sécurité et fonctionnement du groupe
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples du quotidien, analyse de situations et réflexion sur les attentes des adultes envers le mouvement.
Les participantes seront invitées à revisiter certaines scènes courantes : l’enfant qui gratte le sol avec un bâton pendant qu’on lui parle, celui qui change constamment de position pendant une histoire ou celui qui a besoin de courir avant de pouvoir participer à une activité plus calme.
L’objectif est de développer une lecture plus nuancée du comportement moteur et d’apprendre à créer des contextes où bouger et apprendre ne sont plus considérés comme deux choses opposées.
NOUVELLE FORMATION
Derrière le comportement : comprendre ce que l’enfant cherche à nous dire
Aller au-delà du comportement visible pour mieux comprendre les besoins, les capacités et les défis qui se cachent derrière.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Un enfant qui frappe, crie, refuse, fuit, s’oppose, dérange constamment ou semble ne jamais écouter peut rapidement mobiliser beaucoup d’énergie dans un groupe. Pourtant, le comportement observable n’est souvent que la partie la plus visible de ce qui se passe réellement.
Cette formation propose de dépasser la lecture du comportement comme un simple problème à faire cesser pour chercher à comprendre ce qui rend la situation difficile pour l’enfant : capacités encore en développement, fatigue, surcharge, besoin de mouvement, difficulté à communiquer, exigences trop élevées, environnement, émotions ou besoin de soutien.
Les participantes apprendront à observer le contexte entourant les comportements, à formuler des hypothèses plus nuancées et à ajuster leurs interventions pour soutenir l’enfant plutôt que de s’appuyer uniquement sur les conséquences, les récompenses ou la répétition des consignes.
L’objectif n’est pas de tout accepter ni d’éliminer les limites, mais de développer une intervention qui combine cadre clair, compréhension du besoin et soutien au développement des capacités de l’enfant.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer le comportement visible de ce qui peut le provoquer ou le maintenir;
observer les éléments du contexte qui influencent les réactions de l’enfant;
reconnaître qu’un comportement peut traduire une difficulté plutôt qu’une volonté de provoquer;
formuler différentes hypothèses avant de choisir une intervention;
ajuster les attentes lorsque les capacités demandées ne sont pas encore suffisamment développées;
intervenir de façon à soutenir l’apprentissage de nouvelles stratégies;
maintenir des limites sécurisantes sans entrer systématiquement dans un rapport de confrontation;
réfléchir à l’effet de l’environnement et de l’organisation du groupe sur certains comportements;
mieux documenter les situations afin de repérer les patterns qui se répètent.
Contenu abordé
Le comportement comme information
Ce qu’on voit versus ce qui peut se passer derrière
Besoin, capacité, émotion et comportement
Développement encore immature versus opposition volontaire
Influence de la fatigue, de la faim, du bruit, des transitions et de la surcharge
Besoin de mouvement et difficulté à rester disponible
Compréhension des consignes et exigences langagières
Attente, frustration et capacité de régulation
Observer ce qui se passe avant, pendant et après un comportement
Repérer les déclencheurs et les situations récurrentes
Se demander : « Qu’est-ce qu’on demande à l’enfant de réussir ici? »
Ajuster l’environnement, les attentes et le niveau de soutien
Limites, sécurité et interventions lorsqu’un comportement doit être arrêté
Enseigner progressivement des stratégies alternatives
Éviter de réduire l’intervention à la récompense, la punition ou au retrait
Collaboration avec l’équipe et les parents autour d’observations concrètes
Approche pédagogique
La formation s’appuie sur des situations concrètes vécues en milieu de garde, des apports théoriques accessibles et l’analyse de comportements fréquemment rencontrés en petite enfance.
Les participantes seront invitées à changer de point de départ : plutôt que de chercher immédiatement « comment faire arrêter ce comportement? », elles apprendront d’abord à se demander « qu’est-ce qui est difficile pour cet enfant dans cette situation, et de quoi a-t-il besoin pour réussir autrement? »
Cette façon de réfléchir permet de conserver des attentes et des limites tout en développant des interventions plus cohérentes avec le développement réel de l’enfant.
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Un enfant qui frappe, crie, refuse, fuit, s’oppose, dérange constamment ou semble ne jamais écouter peut rapidement mobiliser beaucoup d’énergie dans un groupe. Pourtant, le comportement observable n’est souvent que la partie la plus visible de ce qui se passe réellement.
Cette formation propose de dépasser la lecture du comportement comme un simple problème à faire cesser pour chercher à comprendre ce qui rend la situation difficile pour l’enfant : capacités encore en développement, fatigue, surcharge, besoin de mouvement, difficulté à communiquer, exigences trop élevées, environnement, émotions ou besoin de soutien.
Les participantes apprendront à observer le contexte entourant les comportements, à formuler des hypothèses plus nuancées et à ajuster leurs interventions pour soutenir l’enfant plutôt que de s’appuyer uniquement sur les conséquences, les récompenses ou la répétition des consignes.
L’objectif n’est pas de tout accepter ni d’éliminer les limites, mais de développer une intervention qui combine cadre clair, compréhension du besoin et soutien au développement des capacités de l’enfant.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer le comportement visible de ce qui peut le provoquer ou le maintenir;
observer les éléments du contexte qui influencent les réactions de l’enfant;
reconnaître qu’un comportement peut traduire une difficulté plutôt qu’une volonté de provoquer;
formuler différentes hypothèses avant de choisir une intervention;
ajuster les attentes lorsque les capacités demandées ne sont pas encore suffisamment développées;
intervenir de façon à soutenir l’apprentissage de nouvelles stratégies;
maintenir des limites sécurisantes sans entrer systématiquement dans un rapport de confrontation;
réfléchir à l’effet de l’environnement et de l’organisation du groupe sur certains comportements;
mieux documenter les situations afin de repérer les patterns qui se répètent.
Contenu abordé
Le comportement comme information
Ce qu’on voit versus ce qui peut se passer derrière
Besoin, capacité, émotion et comportement
Développement encore immature versus opposition volontaire
Influence de la fatigue, de la faim, du bruit, des transitions et de la surcharge
Besoin de mouvement et difficulté à rester disponible
Compréhension des consignes et exigences langagières
Attente, frustration et capacité de régulation
Observer ce qui se passe avant, pendant et après un comportement
Repérer les déclencheurs et les situations récurrentes
Se demander : « Qu’est-ce qu’on demande à l’enfant de réussir ici? »
Ajuster l’environnement, les attentes et le niveau de soutien
Limites, sécurité et interventions lorsqu’un comportement doit être arrêté
Enseigner progressivement des stratégies alternatives
Éviter de réduire l’intervention à la récompense, la punition ou au retrait
Collaboration avec l’équipe et les parents autour d’observations concrètes
Approche pédagogique
La formation s’appuie sur des situations concrètes vécues en milieu de garde, des apports théoriques accessibles et l’analyse de comportements fréquemment rencontrés en petite enfance.
Les participantes seront invitées à changer de point de départ : plutôt que de chercher immédiatement « comment faire arrêter ce comportement? », elles apprendront d’abord à se demander « qu’est-ce qui est difficile pour cet enfant dans cette situation, et de quoi a-t-il besoin pour réussir autrement? »
Cette façon de réfléchir permet de conserver des attentes et des limites tout en développant des interventions plus cohérentes avec le développement réel de l’enfant.
NOUVELLE FORMATION
Besoins sensoriels et régulation : aménager pour mieux accompagner
Comprendre comment l’environnement influence la disponibilité de l’enfant et ajuster le milieu pour soutenir sa régulation.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Certains enfants recherchent constamment le mouvement, touchent à tout, parlent fort ou semblent avoir besoin de beaucoup de stimulation. D’autres se couvrent les oreilles, évitent certaines textures, se retirent facilement ou deviennent rapidement débordés dans un environnement bruyant ou chargé.
Ces réactions ne sont pas simplement des préférences ou des comportements à corriger. Elles peuvent être liées à la façon dont l’enfant reçoit, organise et tolère les informations sensorielles de son environnement.
Cette formation propose de mieux comprendre les besoins sensoriels des jeunes enfants et leur lien avec la régulation, l’attention, le comportement et la participation au quotidien. Les participantes apprendront à observer les signes de recherche ou de surcharge sensorielle, à réfléchir à ce que l’environnement demande réellement à l’enfant et à ajuster certains éléments du milieu avant de chercher uniquement à modifier son comportement.
Une attention particulière sera portée au potentiel du milieu naturel comme espace de régulation : mouvement libre, variation des stimulations, contact avec le vivant, ralentissement, exploration sensorielle et moments de retrait. Des outils inspirés de la pleine conscience et du contact nature pourront également être explorés comme moyens simples de soutenir le retour au calme et la conscience corporelle.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre le rôle des expériences sensorielles dans le fonctionnement quotidien de l’enfant;
reconnaître certains signes de recherche sensorielle ou de surcharge;
observer comment le bruit, la lumière, les textures, le mouvement et la proximité influencent la disponibilité de l’enfant;
distinguer un besoin sensoriel d’un comportement volontaire;
ajuster l’environnement pour réduire certaines sources de surcharge;
offrir des possibilités de mouvement, de retrait et d’exploration adaptées;
utiliser le milieu extérieur comme ressource pour soutenir la régulation;
intégrer quelques outils simples de respiration, d’attention et de contact nature dans le quotidien;
réfléchir à des aménagements qui bénéficient à l’ensemble du groupe, pas seulement à un enfant en particulier.
Contenu abordé
Introduction au traitement sensoriel
Les différents types d’informations sensorielles
Recherche sensorielle et évitement
Signes possibles de surcharge chez le jeune enfant
Le lien entre environnement, régulation, attention et comportement
Bruit, lumière, proximité, textures et mouvement
Besoin de bouger versus difficulté à rester disponible
Comment réduire certaines stimulations sans appauvrir l’environnement
Créer des espaces permettant le retrait ou le retour au calme
Offrir des expériences sensorielles variées sans surstimuler
Le potentiel du dehors pour répondre à différents besoins sensoriels
Mouvement libre, rythme, grands espaces et contact avec des éléments naturels
Pleine conscience adaptée aux jeunes enfants
Petits exercices d’attention aux sens et de retour au corps
Utiliser le contact avec la nature comme outil de régulation
Observer et ajuster avant d’ajouter une intervention individuelle complexe
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples concrets, analyse de situations et expérimentation de certains outils de régulation.
Les participantes seront amenées à observer une situation sous un nouvel angle : plutôt que de se demander seulement « comment faire pour que cet enfant reste tranquille? », elles apprendront à réfléchir à ce que son corps et son environnement sont peut-être en train de lui demander de gérer.
L’approche vise à développer des stratégies simples, réalistes et applicables dans un groupe, en utilisant autant l’aménagement intérieur que les possibilités offertes par le milieu extérieur.
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Certains enfants recherchent constamment le mouvement, touchent à tout, parlent fort ou semblent avoir besoin de beaucoup de stimulation. D’autres se couvrent les oreilles, évitent certaines textures, se retirent facilement ou deviennent rapidement débordés dans un environnement bruyant ou chargé.
Ces réactions ne sont pas simplement des préférences ou des comportements à corriger. Elles peuvent être liées à la façon dont l’enfant reçoit, organise et tolère les informations sensorielles de son environnement.
Cette formation propose de mieux comprendre les besoins sensoriels des jeunes enfants et leur lien avec la régulation, l’attention, le comportement et la participation au quotidien. Les participantes apprendront à observer les signes de recherche ou de surcharge sensorielle, à réfléchir à ce que l’environnement demande réellement à l’enfant et à ajuster certains éléments du milieu avant de chercher uniquement à modifier son comportement.
Une attention particulière sera portée au potentiel du milieu naturel comme espace de régulation : mouvement libre, variation des stimulations, contact avec le vivant, ralentissement, exploration sensorielle et moments de retrait. Des outils inspirés de la pleine conscience et du contact nature pourront également être explorés comme moyens simples de soutenir le retour au calme et la conscience corporelle.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre le rôle des expériences sensorielles dans le fonctionnement quotidien de l’enfant;
reconnaître certains signes de recherche sensorielle ou de surcharge;
observer comment le bruit, la lumière, les textures, le mouvement et la proximité influencent la disponibilité de l’enfant;
distinguer un besoin sensoriel d’un comportement volontaire;
ajuster l’environnement pour réduire certaines sources de surcharge;
offrir des possibilités de mouvement, de retrait et d’exploration adaptées;
utiliser le milieu extérieur comme ressource pour soutenir la régulation;
intégrer quelques outils simples de respiration, d’attention et de contact nature dans le quotidien;
réfléchir à des aménagements qui bénéficient à l’ensemble du groupe, pas seulement à un enfant en particulier.
Contenu abordé
Introduction au traitement sensoriel
Les différents types d’informations sensorielles
Recherche sensorielle et évitement
Signes possibles de surcharge chez le jeune enfant
Le lien entre environnement, régulation, attention et comportement
Bruit, lumière, proximité, textures et mouvement
Besoin de bouger versus difficulté à rester disponible
Comment réduire certaines stimulations sans appauvrir l’environnement
Créer des espaces permettant le retrait ou le retour au calme
Offrir des expériences sensorielles variées sans surstimuler
Le potentiel du dehors pour répondre à différents besoins sensoriels
Mouvement libre, rythme, grands espaces et contact avec des éléments naturels
Pleine conscience adaptée aux jeunes enfants
Petits exercices d’attention aux sens et de retour au corps
Utiliser le contact avec la nature comme outil de régulation
Observer et ajuster avant d’ajouter une intervention individuelle complexe
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques accessibles, exemples concrets, analyse de situations et expérimentation de certains outils de régulation.
Les participantes seront amenées à observer une situation sous un nouvel angle : plutôt que de se demander seulement « comment faire pour que cet enfant reste tranquille? », elles apprendront à réfléchir à ce que son corps et son environnement sont peut-être en train de lui demander de gérer.
L’approche vise à développer des stratégies simples, réalistes et applicables dans un groupe, en utilisant autant l’aménagement intérieur que les possibilités offertes par le milieu extérieur.
NOUVELLE FORMATION
Planifier après plutôt qu’avant : observer ce qui émerge pour construire
Partir de ce que les enfants vivent réellement pour faire évoluer les expériences, plutôt que tout prévoir d’avance.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
En petite enfance, planifier ne veut pas forcément dire décider à l’avance de ce que les enfants feront, dans quel ordre et avec quel résultat attendu.
Cette formation propose une autre façon de réfléchir à la planification : observer d’abord ce qui émerge dans le jeu, les intérêts, les questions, les interactions et les découvertes des enfants, puis construire la suite à partir de ce qui est réellement vécu.
Les participantes apprendront à reconnaître les indices qui montrent qu’un intérêt mérite d’être prolongé, à documenter sans tout noter et à réfléchir aux façons d’enrichir une expérience sans la récupérer ni la transformer immédiatement en activité dirigée.
La formation permet aussi de mieux comprendre la différence entre suivre un intérêt de façon superficielle — par exemple en préparant une série d’activités sur un thème — et soutenir une véritable démarche émergente en ajustant le matériel, l’environnement, les questions, le temps disponible ou les possibilités d’exploration.
L’objectif est de développer une planification plus souple, plus signifiante et davantage ancrée dans le vécu réel des enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les principes d’une planification émergente;
observer les intérêts, les questions et les stratégies qui apparaissent dans le jeu;
reconnaître ce qui mérite d’être prolongé ou approfondi;
distinguer un intérêt réel de l’enfant d’un thème choisi par l’adulte;
documenter les observations de façon simple et utile;
utiliser les observations pour ajuster l’environnement et le matériel;
proposer des prolongements sans prendre le contrôle de l’expérience;
laisser suffisamment de temps pour que le jeu et les explorations évoluent;
maintenir une intention éducative sans déterminer à l’avance le résultat;
développer une planification plus flexible et adaptée au groupe.
Contenu abordé
Planification traditionnelle versus planification émergente
Observer avant de proposer
Repérer les intérêts réels des enfants
Questions, gestes, répétitions et interactions comme indices
Quand un intérêt mérite-t-il d’être prolongé?
Éviter de transformer immédiatement un intérêt en thème
Documenter de façon simple et pertinente
Utiliser les observations pour guider la suite
Ajuster le matériel plutôt qu’ajouter constamment des activités
Modifier l’environnement pour soutenir une exploration
Poser des questions sans orienter la réponse
Prolonger une expérience sans la récupérer
Laisser de la place à la répétition et à la durée
Accepter que le résultat ne soit pas connu d’avance
Faire des liens avec les objectifs éducatifs après l’expérience
Construire une planification qui reste réaliste dans le quotidien d’un groupe
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques, analyse de situations concrètes, observation de scénarios de jeu et exercices de réflexion à partir de situations vécues en milieu de garde.
Les participantes seront amenées à partir d’une scène simple — un enfant qui transporte de l’eau, qui observe toujours le même insecte, qui construit avec des branches ou qui revient constamment à une même question — puis à réfléchir à différentes façons de soutenir cette exploration sans l’enfermer dans une activité prédéterminée.
L’objectif est de passer d’une logique de « qu’est-ce que je vais leur faire faire demain? » à une logique de « qu’est-ce qui est déjà en train de se passer, et comment puis-je lui donner de l’espace pour grandir? »
NOUVELE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
En petite enfance, planifier ne veut pas forcément dire décider à l’avance de ce que les enfants feront, dans quel ordre et avec quel résultat attendu.
Cette formation propose une autre façon de réfléchir à la planification : observer d’abord ce qui émerge dans le jeu, les intérêts, les questions, les interactions et les découvertes des enfants, puis construire la suite à partir de ce qui est réellement vécu.
Les participantes apprendront à reconnaître les indices qui montrent qu’un intérêt mérite d’être prolongé, à documenter sans tout noter et à réfléchir aux façons d’enrichir une expérience sans la récupérer ni la transformer immédiatement en activité dirigée.
La formation permet aussi de mieux comprendre la différence entre suivre un intérêt de façon superficielle — par exemple en préparant une série d’activités sur un thème — et soutenir une véritable démarche émergente en ajustant le matériel, l’environnement, les questions, le temps disponible ou les possibilités d’exploration.
L’objectif est de développer une planification plus souple, plus signifiante et davantage ancrée dans le vécu réel des enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les principes d’une planification émergente;
observer les intérêts, les questions et les stratégies qui apparaissent dans le jeu;
reconnaître ce qui mérite d’être prolongé ou approfondi;
distinguer un intérêt réel de l’enfant d’un thème choisi par l’adulte;
documenter les observations de façon simple et utile;
utiliser les observations pour ajuster l’environnement et le matériel;
proposer des prolongements sans prendre le contrôle de l’expérience;
laisser suffisamment de temps pour que le jeu et les explorations évoluent;
maintenir une intention éducative sans déterminer à l’avance le résultat;
développer une planification plus flexible et adaptée au groupe.
Contenu abordé
Planification traditionnelle versus planification émergente
Observer avant de proposer
Repérer les intérêts réels des enfants
Questions, gestes, répétitions et interactions comme indices
Quand un intérêt mérite-t-il d’être prolongé?
Éviter de transformer immédiatement un intérêt en thème
Documenter de façon simple et pertinente
Utiliser les observations pour guider la suite
Ajuster le matériel plutôt qu’ajouter constamment des activités
Modifier l’environnement pour soutenir une exploration
Poser des questions sans orienter la réponse
Prolonger une expérience sans la récupérer
Laisser de la place à la répétition et à la durée
Accepter que le résultat ne soit pas connu d’avance
Faire des liens avec les objectifs éducatifs après l’expérience
Construire une planification qui reste réaliste dans le quotidien d’un groupe
Approche pédagogique
La formation alterne apports théoriques, analyse de situations concrètes, observation de scénarios de jeu et exercices de réflexion à partir de situations vécues en milieu de garde.
Les participantes seront amenées à partir d’une scène simple — un enfant qui transporte de l’eau, qui observe toujours le même insecte, qui construit avec des branches ou qui revient constamment à une même question — puis à réfléchir à différentes façons de soutenir cette exploration sans l’enfermer dans une activité prédéterminée.
L’objectif est de passer d’une logique de « qu’est-ce que je vais leur faire faire demain? » à une logique de « qu’est-ce qui est déjà en train de se passer, et comment puis-je lui donner de l’espace pour grandir? »
NOUVELE FORMATION
Voir le développement derrière le jeu : mettre des mots sur les observations
Apprendre à reconnaître ce que l’enfant développe réellement dans son jeu libre et à le traduire en observations professionnelles.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Un enfant transporte des branches, grimpe sur une butte, négocie avec un ami, recommence dix fois la même construction ou passe de longues minutes à observer une flaque d’eau. À première vue, on pourrait simplement dire qu’il joue. Pourtant, derrière ces gestes se développent en même temps des habiletés motrices, cognitives, langagières, sociales et affectives.
Cette formation propose d’apprendre à lire le développement de l’enfant à travers les situations ordinaires de jeu libre, plutôt que de chercher uniquement des apprentissages dans des activités planifiées.
Les participantes seront amenées à reconnaître les différents domaines de développement présents dans une même situation, à observer plus finement ce que l’enfant mobilise et à transformer leurs observations en formulations professionnelles utiles pour le suivi éducatif et le portrait périodique.
L’objectif n’est pas de transformer chaque moment de jeu en grille d’évaluation, mais de développer un regard plus précis sur ce qui se construit déjà naturellement lorsque l’enfant joue, explore, prend des risques, communique, résout des problèmes et entre en relation avec son environnement.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les différents domaines de développement présents dans une situation de jeu libre;
observer les habiletés mobilisées par l’enfant au-delà de l’action visible;
différencier une observation descriptive d’une interprétation;
utiliser un vocabulaire plus précis pour parler du développement;
faire des liens entre les expériences vécues dehors et le développement global;
repérer les forces, les stratégies et les progrès de l’enfant dans des situations naturelles;
transformer une observation simple en information pertinente pour le portrait éducatif;
documenter sans interrompre constamment le jeu;
éviter de réduire le développement à une succession d’activités ciblées par domaine.
Contenu abordé
Le développement global dans le jeu libre
Reconnaître les domaines de développement dans une même expérience
Développement physique et moteur
Développement cognitif
Développement langagier
Développement social et affectif
Les particularités du préscolaire et les liens possibles avec ses domaines de développement
Observer ce que l’enfant fait réellement
Décrire avant d’interpréter
Reconnaître stratégies, initiatives, résolution de problèmes et persévérance
Mettre des mots professionnels sur des scènes de jeu ordinaires
Passer de « il joue avec des branches » à une observation riche et significative
Repérer les apprentissages qui émergent naturellement dehors
Faire des liens avec le portrait périodique du développement
Choisir ce qui mérite d’être documenté
Éviter de tout observer et de tout consigner
Utiliser photos, notes courtes et traces du quotidien de façon pertinente
Approche pédagogique
La formation repose largement sur l’analyse de situations concrètes de jeu. À partir de photos, de scénarios ou de courtes observations, les participantes seront invitées à identifier tout ce qui se développe derrière une expérience qui peut sembler très simple.
Des exercices permettront ensuite de transformer ces observations en formulations plus précises et utiles pour la documentation éducative.
L’objectif est de développer un regard qui permet de constater que le développement ne se produit pas seulement lorsqu’une activité a été organisée pour le travailler : il est déjà partout dans le jeu de l’enfant, à condition d’apprendre à le voir.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Un enfant transporte des branches, grimpe sur une butte, négocie avec un ami, recommence dix fois la même construction ou passe de longues minutes à observer une flaque d’eau. À première vue, on pourrait simplement dire qu’il joue. Pourtant, derrière ces gestes se développent en même temps des habiletés motrices, cognitives, langagières, sociales et affectives.
Cette formation propose d’apprendre à lire le développement de l’enfant à travers les situations ordinaires de jeu libre, plutôt que de chercher uniquement des apprentissages dans des activités planifiées.
Les participantes seront amenées à reconnaître les différents domaines de développement présents dans une même situation, à observer plus finement ce que l’enfant mobilise et à transformer leurs observations en formulations professionnelles utiles pour le suivi éducatif et le portrait périodique.
L’objectif n’est pas de transformer chaque moment de jeu en grille d’évaluation, mais de développer un regard plus précis sur ce qui se construit déjà naturellement lorsque l’enfant joue, explore, prend des risques, communique, résout des problèmes et entre en relation avec son environnement.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les différents domaines de développement présents dans une situation de jeu libre;
observer les habiletés mobilisées par l’enfant au-delà de l’action visible;
différencier une observation descriptive d’une interprétation;
utiliser un vocabulaire plus précis pour parler du développement;
faire des liens entre les expériences vécues dehors et le développement global;
repérer les forces, les stratégies et les progrès de l’enfant dans des situations naturelles;
transformer une observation simple en information pertinente pour le portrait éducatif;
documenter sans interrompre constamment le jeu;
éviter de réduire le développement à une succession d’activités ciblées par domaine.
Contenu abordé
Le développement global dans le jeu libre
Reconnaître les domaines de développement dans une même expérience
Développement physique et moteur
Développement cognitif
Développement langagier
Développement social et affectif
Les particularités du préscolaire et les liens possibles avec ses domaines de développement
Observer ce que l’enfant fait réellement
Décrire avant d’interpréter
Reconnaître stratégies, initiatives, résolution de problèmes et persévérance
Mettre des mots professionnels sur des scènes de jeu ordinaires
Passer de « il joue avec des branches » à une observation riche et significative
Repérer les apprentissages qui émergent naturellement dehors
Faire des liens avec le portrait périodique du développement
Choisir ce qui mérite d’être documenté
Éviter de tout observer et de tout consigner
Utiliser photos, notes courtes et traces du quotidien de façon pertinente
Approche pédagogique
La formation repose largement sur l’analyse de situations concrètes de jeu. À partir de photos, de scénarios ou de courtes observations, les participantes seront invitées à identifier tout ce qui se développe derrière une expérience qui peut sembler très simple.
Des exercices permettront ensuite de transformer ces observations en formulations plus précises et utiles pour la documentation éducative.
L’objectif est de développer un regard qui permet de constater que le développement ne se produit pas seulement lorsqu’une activité a été organisée pour le travailler : il est déjà partout dans le jeu de l’enfant, à condition d’apprendre à le voir.
La littérature jeunesse comme levier de développement
Utiliser les albums et les documentaires pour enrichir le langage, nourrir la curiosité et prolonger les expériences vécues dans le réel.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
La littérature jeunesse peut faire beaucoup plus que meubler un moment de transition ou introduire un thème choisi par l’adulte. Bien utilisée, elle devient un puissant levier pour soutenir le langage, la compréhension, l’imaginaire, la curiosité et la capacité des enfants à faire des liens entre ce qu’ils vivent et ce qu’ils découvrent dans les livres.
Cette formation propose d’explorer différentes façons d’intégrer les albums, les documentaires, les récits et certains supports narratifs dans une approche de pédagogie par la nature. Les participantes apprendront à choisir des livres qui enrichissent réellement les expériences vécues dehors, à les utiliser au bon moment et à éviter de transformer systématiquement une lecture en activité dirigée.
Une attention particulière sera portée à la manière dont les livres peuvent accompagner une question apparue spontanément, aider à revenir sur une découverte, enrichir le vocabulaire ou ouvrir de nouvelles pistes d’exploration sans remplacer l’expérience réelle.
La formation abordera également la place du récit oral et du conte comme prolongement naturel de la littérature jeunesse, particulièrement lorsque les histoires naissent d’un lieu, d’une rencontre ou d’une découverte faite avec les enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser la littérature jeunesse comme soutien au développement global;
choisir des albums et documentaires adaptés aux intérêts et aux expériences des jeunes enfants;
soutenir le langage oral, la compréhension et le vocabulaire à travers la lecture interactive et les expériences vécues;
utiliser des questions ouvertes pour favoriser les échanges, les hypothèses et les liens avec le vécu;
utiliser les livres pour soutenir une question ou une découverte plutôt que pour imposer un thème;
prolonger une lecture sans transformer systématiquement l’expérience en activité dirigée;
intégrer davantage les livres dans les espaces extérieurs et les moments vécus dehors;
utiliser le récit oral et les histoires inventées comme outils complémentaires;
développer une approche où le livre nourrit la relation au vivant plutôt qu’il ne la remplace.
Contenu abordé
La littérature jeunesse comme outil de développement
Albums, documentaires et récits : des fonctions différentes
Choisir un livre en fonction du vécu des enfants
Partir d’une découverte réelle pour aller vers le livre
Revenir au réel après la lecture
Développer vocabulaire, compréhension et langage oral
Observer les illustrations et apprendre à questionner
Laisser les enfants interpréter, raconter et faire des liens
Utiliser les documentaires sans transformer l’expérience en cours formel
Lire dehors : avantages, limites et organisation
Créer une petite bibliothèque accessible dans les espaces extérieurs
Le rôle du livre dans une démarche émergente
Éviter les prolongements artificiels ou obligatoires après une lecture
Raconter sans livre : récit oral, souvenirs et histoires inventées
Utiliser les découvertes du milieu comme déclencheurs de récits
Faire des liens entre littérature, imagination et monde vivant
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques, exploration d’albums et de documentaires, analyse de situations concrètes et réflexion sur différentes façons de prolonger une lecture.
Les participantes seront invitées à comparer des usages très différents d’un même livre : le livre comme déclencheur d’une activité prédéterminée, le livre comme réponse à une question apparue dans le groupe ou encore le livre comme prolongement d’une expérience réellement vécue.
L’objectif est de développer une pratique où la littérature enrichit ce que l’enfant vit déjà, plutôt que de devenir un prétexte pour ramener constamment l’expérience vers une activité conçue par l’adulte.
NOUVELLE FORMATION
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
La littérature jeunesse peut faire beaucoup plus que meubler un moment de transition ou introduire un thème choisi par l’adulte. Bien utilisée, elle devient un puissant levier pour soutenir le langage, la compréhension, l’imaginaire, la curiosité et la capacité des enfants à faire des liens entre ce qu’ils vivent et ce qu’ils découvrent dans les livres.
Cette formation propose d’explorer différentes façons d’intégrer les albums, les documentaires, les récits et certains supports narratifs dans une approche de pédagogie par la nature. Les participantes apprendront à choisir des livres qui enrichissent réellement les expériences vécues dehors, à les utiliser au bon moment et à éviter de transformer systématiquement une lecture en activité dirigée.
Une attention particulière sera portée à la manière dont les livres peuvent accompagner une question apparue spontanément, aider à revenir sur une découverte, enrichir le vocabulaire ou ouvrir de nouvelles pistes d’exploration sans remplacer l’expérience réelle.
La formation abordera également la place du récit oral et du conte comme prolongement naturel de la littérature jeunesse, particulièrement lorsque les histoires naissent d’un lieu, d’une rencontre ou d’une découverte faite avec les enfants.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser la littérature jeunesse comme soutien au développement global;
choisir des albums et documentaires adaptés aux intérêts et aux expériences des jeunes enfants;
soutenir le langage oral, la compréhension et le vocabulaire à travers la lecture interactive et les expériences vécues;
utiliser des questions ouvertes pour favoriser les échanges, les hypothèses et les liens avec le vécu;
utiliser les livres pour soutenir une question ou une découverte plutôt que pour imposer un thème;
prolonger une lecture sans transformer systématiquement l’expérience en activité dirigée;
intégrer davantage les livres dans les espaces extérieurs et les moments vécus dehors;
utiliser le récit oral et les histoires inventées comme outils complémentaires;
développer une approche où le livre nourrit la relation au vivant plutôt qu’il ne la remplace.
Contenu abordé
La littérature jeunesse comme outil de développement
Albums, documentaires et récits : des fonctions différentes
Choisir un livre en fonction du vécu des enfants
Partir d’une découverte réelle pour aller vers le livre
Revenir au réel après la lecture
Développer vocabulaire, compréhension et langage oral
Observer les illustrations et apprendre à questionner
Laisser les enfants interpréter, raconter et faire des liens
Utiliser les documentaires sans transformer l’expérience en cours formel
Lire dehors : avantages, limites et organisation
Créer une petite bibliothèque accessible dans les espaces extérieurs
Le rôle du livre dans une démarche émergente
Éviter les prolongements artificiels ou obligatoires après une lecture
Raconter sans livre : récit oral, souvenirs et histoires inventées
Utiliser les découvertes du milieu comme déclencheurs de récits
Faire des liens entre littérature, imagination et monde vivant
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques, exploration d’albums et de documentaires, analyse de situations concrètes et réflexion sur différentes façons de prolonger une lecture.
Les participantes seront invitées à comparer des usages très différents d’un même livre : le livre comme déclencheur d’une activité prédéterminée, le livre comme réponse à une question apparue dans le groupe ou encore le livre comme prolongement d’une expérience réellement vécue.
L’objectif est de développer une pratique où la littérature enrichit ce que l’enfant vit déjà, plutôt que de devenir un prétexte pour ramener constamment l’expérience vers une activité conçue par l’adulte.
NOUVELLE FORMATION
Éveil musical et sonore en nature
Développer l’écoute, le rythme et l’expression musicale à partir des sons, des matériaux et des expériences du milieu naturel.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
La musique avec les jeunes enfants ne passe pas seulement par des chansons apprises ou des instruments préparés à l’avance. Dehors, le milieu lui-même devient une source sonore riche : vent, pluie, oiseaux, feuilles, branches, pierres, pas dans la neige, eau qui coule, voix et silences.
Cette formation propose d’explorer la nature comme espace d’écoute, de rythme, de création et d’expression musicale. Les participantes apprendront à utiliser les sons déjà présents dans le milieu, les matériaux naturels et le corps pour créer des expériences musicales simples, accessibles et adaptées aux jeunes enfants.
L’objectif n’est pas d’enseigner la musique de façon formelle, mais de soutenir l’écoute, l’expression, la coordination, le langage, la créativité et le plaisir de jouer avec les sons.
La formation permet aussi de réfléchir à la posture de l’adulte : comment proposer sans tout diriger, comment laisser une exploration sonore évoluer et comment intégrer la musique au quotidien sans devoir préparer une activité complète chaque fois.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître le potentiel musical et sonore du milieu naturel;
soutenir l’écoute et l’attention aux sons chez les jeunes enfants;
explorer le rythme à partir du corps, de la voix et de matériaux simples;
utiliser des éléments naturels comme supports de création sonore;
favoriser l’expression musicale sans exiger de résultat précis;
intégrer musique, mouvement et langage dans des expériences simples;
créer des propositions musicales ouvertes plutôt que des activités entièrement dirigées;
utiliser les paysages sonores comme point de départ pour observer, raconter et créer;
adapter les expériences selon l’âge, les capacités et les intérêts des enfants.
Contenu abordé
Écouter avant de produire : découvrir les sons du milieu
Paysages sonores et attention auditive
Sons forts, faibles, proches, lointains, continus et intermittents
Utiliser le corps comme premier instrument
Voix, souffle, rythme et répétition
Marcher, taper, frotter, secouer, gratter et résonner
Pierres, bois, feuilles, eau et autres matériaux comme supports sonores
Explorer sans chercher immédiatement à fabriquer un instrument
Jeux d’imitation sonore
Rythmes simples et réponses musicales
Musique et mouvement
Création collective et improvisation
Utiliser un son du milieu comme déclencheur d’une exploration
Faire des liens entre sons, langage et imagination
Respecter les besoins sensoriels et le niveau sonore du groupe
Le rôle de l’adulte dans une exploration musicale libre
Intégrer la musique dans le quotidien sans multiplier les activités préparées
Approche pédagogique
La formation est largement expérientielle et alterne apports courts, écoute, exploration sonore, mouvement et création collective.
Les participantes seront invitées à expérimenter elles-mêmes différentes façons de produire, transformer et organiser des sons à partir du corps, de la voix et de ce que le milieu met à disposition.
L’objectif est de montrer qu’il n’est pas nécessaire d’être musicienne ni de posséder beaucoup de matériel pour soutenir l’éveil musical : il faut surtout apprendre à écouter ce qui est déjà là et laisser les enfants jouer avec les possibilités sonores du monde qui les entoure.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
La musique avec les jeunes enfants ne passe pas seulement par des chansons apprises ou des instruments préparés à l’avance. Dehors, le milieu lui-même devient une source sonore riche : vent, pluie, oiseaux, feuilles, branches, pierres, pas dans la neige, eau qui coule, voix et silences.
Cette formation propose d’explorer la nature comme espace d’écoute, de rythme, de création et d’expression musicale. Les participantes apprendront à utiliser les sons déjà présents dans le milieu, les matériaux naturels et le corps pour créer des expériences musicales simples, accessibles et adaptées aux jeunes enfants.
L’objectif n’est pas d’enseigner la musique de façon formelle, mais de soutenir l’écoute, l’expression, la coordination, le langage, la créativité et le plaisir de jouer avec les sons.
La formation permet aussi de réfléchir à la posture de l’adulte : comment proposer sans tout diriger, comment laisser une exploration sonore évoluer et comment intégrer la musique au quotidien sans devoir préparer une activité complète chaque fois.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître le potentiel musical et sonore du milieu naturel;
soutenir l’écoute et l’attention aux sons chez les jeunes enfants;
explorer le rythme à partir du corps, de la voix et de matériaux simples;
utiliser des éléments naturels comme supports de création sonore;
favoriser l’expression musicale sans exiger de résultat précis;
intégrer musique, mouvement et langage dans des expériences simples;
créer des propositions musicales ouvertes plutôt que des activités entièrement dirigées;
utiliser les paysages sonores comme point de départ pour observer, raconter et créer;
adapter les expériences selon l’âge, les capacités et les intérêts des enfants.
Contenu abordé
Écouter avant de produire : découvrir les sons du milieu
Paysages sonores et attention auditive
Sons forts, faibles, proches, lointains, continus et intermittents
Utiliser le corps comme premier instrument
Voix, souffle, rythme et répétition
Marcher, taper, frotter, secouer, gratter et résonner
Pierres, bois, feuilles, eau et autres matériaux comme supports sonores
Explorer sans chercher immédiatement à fabriquer un instrument
Jeux d’imitation sonore
Rythmes simples et réponses musicales
Musique et mouvement
Création collective et improvisation
Utiliser un son du milieu comme déclencheur d’une exploration
Faire des liens entre sons, langage et imagination
Respecter les besoins sensoriels et le niveau sonore du groupe
Le rôle de l’adulte dans une exploration musicale libre
Intégrer la musique dans le quotidien sans multiplier les activités préparées
Approche pédagogique
La formation est largement expérientielle et alterne apports courts, écoute, exploration sonore, mouvement et création collective.
Les participantes seront invitées à expérimenter elles-mêmes différentes façons de produire, transformer et organiser des sons à partir du corps, de la voix et de ce que le milieu met à disposition.
L’objectif est de montrer qu’il n’est pas nécessaire d’être musicienne ni de posséder beaucoup de matériel pour soutenir l’éveil musical : il faut surtout apprendre à écouter ce qui est déjà là et laisser les enfants jouer avec les possibilités sonores du monde qui les entoure.
Grandir dehors : poupons et trottineurs en nature
Soutenir la motricité libre, l’exploration sensorielle et le développement global des tout-petits dans des environnements extérieurs adaptés.
Public cible
Éducatrices en pouponnière et auprès des trottineurs, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies et intervenantes œuvrant auprès des enfants de 0 à 3 ans.
Durée
3 heures
Description
Sortir avec des poupons et des trottineurs ne devrait pas se résumer à les installer dans une poussette ou sur une couverture avec quelques jouets apportés de l’intérieur. Même très jeunes, les enfants ont besoin d’explorer, de bouger, de toucher, d’observer et de découvrir leur environnement à leur propre rythme.
Cette formation propose de réfléchir à ce que peut réellement devenir une expérience de nature avec les 0-3 ans. Les participantes exploreront les principes de motricité libre, l’importance de laisser suffisamment de temps et d’espace au mouvement spontané, ainsi que la richesse des expériences sensorielles offertes naturellement par l’extérieur.
Une attention particulière sera portée au rôle de l’adulte, à l’aménagement du milieu, à la sécurité, aux vêtements, au rythme individuel et aux façons d’accompagner progressivement l’enfant vers davantage d’autonomie sans précipiter ses acquisitions.
L’objectif est de permettre aux poupons et aux trottineurs de vivre dehors comme de véritables explorateurs, dans un environnement sécurisant où leur corps, leurs sens et leur curiosité peuvent guider l’expérience.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les principes de la motricité libre chez les 0-3 ans;
reconnaître l’importance du mouvement spontané dans le développement global;
aménager des espaces extérieurs qui permettent différentes formes d’exploration motrice;
soutenir l’enfant sans le placer systématiquement dans des positions ou des situations qu’il ne maîtrise pas encore;
utiliser les éléments naturels pour enrichir l’exploration sensorielle;
ajuster leur accompagnement au rythme et aux capacités individuelles;
favoriser progressivement l’autonomie dans les déplacements et les explorations;
réfléchir à la place de l’adulte entre sécurité, soutien et liberté d’expérimenter;
rendre les sorties extérieures plus riches et plus accessibles avec les poupons et les trottineurs.
Contenu abordé
Les principes de la motricité libre
Développement moteur des poupons et des trottineurs
Laisser du temps à l’enfant pour expérimenter
Observer avant d’aider
Accompagner sans précipiter les acquisitions
Sols irréguliers, petites pentes, textures et obstacles naturels
Grimper, ramper, marcher, pousser, tirer et transporter
Adapter les défis à l’enfant plutôt qu’à son âge uniquement
Le rôle des pieds, des mains et de l’ensemble du corps dans l’exploration
Boue, sable, eau, herbe, neige, feuilles et autres expériences sensorielles
Permettre l’exploration sensorielle sans multiplier les « bacs sensoriels » préparés
Vêtements et liberté de mouvement
Sécurité et prise de risque adaptée aux tout-petits
Créer des zones d’exploration simples et accessibles
Le rôle de la poussette et comment éviter qu’elle devienne l’espace principal de la sortie
Respecter le sommeil, la faim et le rythme individuel dehors
Soutenir le sentiment de sécurité et la relation avec l’adulte dans un environnement nouveau
Faire davantage avec le milieu et moins avec du matériel apporté
Approche pédagogique
La formation combine apports sur le développement moteur, analyse de situations concrètes, observation d’environnements et réflexion sur la posture de l’adulte.
Les participantes seront invitées à regarder les espaces extérieurs du point de vue d’un enfant qui rampe, commence à marcher ou découvre encore son corps, afin de repérer les possibilités de mouvement et d’exploration qui passent parfois inaperçues aux yeux de l’adulte.
L’approche vise à sortir d’une logique où l’on doit constamment « faire faire » quelque chose aux tout-petits. Elle encourage plutôt à créer les conditions leur permettant de bouger, explorer et découvrir par eux-mêmes, tout en bénéficiant d’une présence adulte attentive et sécurisante.
Public cible
Éducatrices en pouponnière et auprès des trottineurs, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies et intervenantes œuvrant auprès des enfants de 0 à 3 ans.
Durée
3 heures
Description
Sortir avec des poupons et des trottineurs ne devrait pas se résumer à les installer dans une poussette ou sur une couverture avec quelques jouets apportés de l’intérieur. Même très jeunes, les enfants ont besoin d’explorer, de bouger, de toucher, d’observer et de découvrir leur environnement à leur propre rythme.
Cette formation propose de réfléchir à ce que peut réellement devenir une expérience de nature avec les 0-3 ans. Les participantes exploreront les principes de motricité libre, l’importance de laisser suffisamment de temps et d’espace au mouvement spontané, ainsi que la richesse des expériences sensorielles offertes naturellement par l’extérieur.
Une attention particulière sera portée au rôle de l’adulte, à l’aménagement du milieu, à la sécurité, aux vêtements, au rythme individuel et aux façons d’accompagner progressivement l’enfant vers davantage d’autonomie sans précipiter ses acquisitions.
L’objectif est de permettre aux poupons et aux trottineurs de vivre dehors comme de véritables explorateurs, dans un environnement sécurisant où leur corps, leurs sens et leur curiosité peuvent guider l’expérience.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre les principes de la motricité libre chez les 0-3 ans;
reconnaître l’importance du mouvement spontané dans le développement global;
aménager des espaces extérieurs qui permettent différentes formes d’exploration motrice;
soutenir l’enfant sans le placer systématiquement dans des positions ou des situations qu’il ne maîtrise pas encore;
utiliser les éléments naturels pour enrichir l’exploration sensorielle;
ajuster leur accompagnement au rythme et aux capacités individuelles;
favoriser progressivement l’autonomie dans les déplacements et les explorations;
réfléchir à la place de l’adulte entre sécurité, soutien et liberté d’expérimenter;
rendre les sorties extérieures plus riches et plus accessibles avec les poupons et les trottineurs.
Contenu abordé
Les principes de la motricité libre
Développement moteur des poupons et des trottineurs
Laisser du temps à l’enfant pour expérimenter
Observer avant d’aider
Accompagner sans précipiter les acquisitions
Sols irréguliers, petites pentes, textures et obstacles naturels
Grimper, ramper, marcher, pousser, tirer et transporter
Adapter les défis à l’enfant plutôt qu’à son âge uniquement
Le rôle des pieds, des mains et de l’ensemble du corps dans l’exploration
Boue, sable, eau, herbe, neige, feuilles et autres expériences sensorielles
Permettre l’exploration sensorielle sans multiplier les « bacs sensoriels » préparés
Vêtements et liberté de mouvement
Sécurité et prise de risque adaptée aux tout-petits
Créer des zones d’exploration simples et accessibles
Le rôle de la poussette et comment éviter qu’elle devienne l’espace principal de la sortie
Respecter le sommeil, la faim et le rythme individuel dehors
Soutenir le sentiment de sécurité et la relation avec l’adulte dans un environnement nouveau
Faire davantage avec le milieu et moins avec du matériel apporté
Approche pédagogique
La formation combine apports sur le développement moteur, analyse de situations concrètes, observation d’environnements et réflexion sur la posture de l’adulte.
Les participantes seront invitées à regarder les espaces extérieurs du point de vue d’un enfant qui rampe, commence à marcher ou découvre encore son corps, afin de repérer les possibilités de mouvement et d’exploration qui passent parfois inaperçues aux yeux de l’adulte.
L’approche vise à sortir d’une logique où l’on doit constamment « faire faire » quelque chose aux tout-petits. Elle encourage plutôt à créer les conditions leur permettant de bouger, explorer et découvrir par eux-mêmes, tout en bénéficiant d’une présence adulte attentive et sécurisante.
Éveiller les petits au vivant : traces, indices, petites enquêtes
Transformer les petites découvertes du quotidien en occasions d’observer, de questionner et de développer la curiosité scientifique des jeunes enfants.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Une plume trouvée au sol, une empreinte dans la neige, une coquille vide, un trou dans un tronc ou une feuille grignotée peuvent devenir de véritables portes d’entrée vers le vivant.
Cette formation propose d’utiliser les traces, les indices et les petites découvertes du milieu pour nourrir la curiosité des jeunes enfants, sans chercher à transformer l’expérience en cours de sciences formel ni à connaître toutes les réponses.
Les participantes apprendront à ralentir devant ce que les enfants remarquent, à soutenir leurs hypothèses, à observer avec eux et à utiliser des indices simples pour tenter de comprendre ce qui s’est passé. Le pistage y est abordé dans une forme adaptée à la petite enfance : non pas comme une expertise naturaliste, mais comme une façon de développer l’attention, le langage, la comparaison, la mémoire et le raisonnement.
L’objectif est d’aider les enfants à développer progressivement le réflexe de regarder le milieu comme un endroit rempli de signes à interpréter, tout en conservant le plaisir de chercher, d’imaginer et parfois de ne pas savoir.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les traces et indices du vivant comme supports d’exploration en petite enfance;
accompagner une découverte sans fournir immédiatement la réponse;
utiliser des questions ouvertes pour soutenir l’observation et le raisonnement;
encourager les enfants à formuler et comparer différentes hypothèses;
développer le vocabulaire à partir de situations vécues;
utiliser le pistage de façon simple et adaptée aux capacités des jeunes enfants;
créer des occasions de comparaison, de classement et de recherche à partir du milieu réel;
documenter certaines découvertes pour y revenir plus tard;
valoriser le processus d’enquête même lorsqu’une identification certaine n’est pas possible.
Contenu abordé
Observer le vivant à partir de ce qu’il laisse derrière lui
Traces, empreintes, plumes, poils, nids, trous, restes de repas et autres indices
Le pistage adapté à la petite enfance
Regarder avant de nommer
Poser des questions qui ouvrent plutôt que donner la réponse
« Qu’est-ce que tu remarques? », « Qu’est-ce qui te fait penser ça? », « Qu’est-ce qui aurait pu se passer? »
Formuler des hypothèses avec les enfants
Comparer plusieurs indices
Observer formes, tailles, textures et déplacements
Utiliser des collections, photos et objets naturels comme supports
Suivre une piste simple
Revenir sur une découverte et voir si l’hypothèse évolue
Développer langage, mémoire, raisonnement et attention à travers l’enquête
Utiliser livres et outils d’identification après l’observation
Accepter de ne pas toujours trouver la réponse
Respecter le vivant et le milieu pendant les explorations
Approche pédagogique
La formation alterne apports courts, manipulation de traces ou d’indices, observation, petites enquêtes et réflexion sur la façon de questionner les enfants.
Les participantes pourront expérimenter elles-mêmes une démarche simple à partir d’un indice : observer ce qui est réellement visible, proposer plusieurs explications, chercher d’autres éléments et ajuster leurs hypothèses.
L’objectif n’est pas de former des spécialistes du pistage, mais de montrer comment une simple trace peut devenir un puissant déclencheur de curiosité, de langage et de raisonnement chez les jeunes enfants.
Public cible
Éducatrices, responsables de services de garde éducatifs, personnel en CPE et garderies, intervenantes en petite enfance et personnes œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire.
Durée
3 heures
Description
Une plume trouvée au sol, une empreinte dans la neige, une coquille vide, un trou dans un tronc ou une feuille grignotée peuvent devenir de véritables portes d’entrée vers le vivant.
Cette formation propose d’utiliser les traces, les indices et les petites découvertes du milieu pour nourrir la curiosité des jeunes enfants, sans chercher à transformer l’expérience en cours de sciences formel ni à connaître toutes les réponses.
Les participantes apprendront à ralentir devant ce que les enfants remarquent, à soutenir leurs hypothèses, à observer avec eux et à utiliser des indices simples pour tenter de comprendre ce qui s’est passé. Le pistage y est abordé dans une forme adaptée à la petite enfance : non pas comme une expertise naturaliste, mais comme une façon de développer l’attention, le langage, la comparaison, la mémoire et le raisonnement.
L’objectif est d’aider les enfants à développer progressivement le réflexe de regarder le milieu comme un endroit rempli de signes à interpréter, tout en conservant le plaisir de chercher, d’imaginer et parfois de ne pas savoir.
Objectifs d’apprentissage
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les traces et indices du vivant comme supports d’exploration en petite enfance;
accompagner une découverte sans fournir immédiatement la réponse;
utiliser des questions ouvertes pour soutenir l’observation et le raisonnement;
encourager les enfants à formuler et comparer différentes hypothèses;
développer le vocabulaire à partir de situations vécues;
utiliser le pistage de façon simple et adaptée aux capacités des jeunes enfants;
créer des occasions de comparaison, de classement et de recherche à partir du milieu réel;
documenter certaines découvertes pour y revenir plus tard;
valoriser le processus d’enquête même lorsqu’une identification certaine n’est pas possible.
Contenu abordé
Observer le vivant à partir de ce qu’il laisse derrière lui
Traces, empreintes, plumes, poils, nids, trous, restes de repas et autres indices
Le pistage adapté à la petite enfance
Regarder avant de nommer
Poser des questions qui ouvrent plutôt que donner la réponse
« Qu’est-ce que tu remarques? », « Qu’est-ce qui te fait penser ça? », « Qu’est-ce qui aurait pu se passer? »
Formuler des hypothèses avec les enfants
Comparer plusieurs indices
Observer formes, tailles, textures et déplacements
Utiliser des collections, photos et objets naturels comme supports
Suivre une piste simple
Revenir sur une découverte et voir si l’hypothèse évolue
Développer langage, mémoire, raisonnement et attention à travers l’enquête
Utiliser livres et outils d’identification après l’observation
Accepter de ne pas toujours trouver la réponse
Respecter le vivant et le milieu pendant les explorations
Approche pédagogique
La formation alterne apports courts, manipulation de traces ou d’indices, observation, petites enquêtes et réflexion sur la façon de questionner les enfants.
Les participantes pourront expérimenter elles-mêmes une démarche simple à partir d’un indice : observer ce qui est réellement visible, proposer plusieurs explications, chercher d’autres éléments et ajuster leurs hypothèses.
L’objectif n’est pas de former des spécialistes du pistage, mais de montrer comment une simple trace peut devenir un puissant déclencheur de curiosité, de langage et de raisonnement chez les jeunes enfants.
Présco / primaire
FORMATIONS PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE
Les bases de l’enseignement extérieur
Comprendre les fondements de l’approche pour intégrer l’apprentissage dehors de façon cohérente, réaliste et durable.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel professionnel et éducatif du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes souhaitant développer leur pratique d’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
L’enseignement extérieur ne consiste pas simplement à déplacer une activité prévue en classe vers la cour d’école. Il invite à utiliser le milieu, les saisons, l’observation et ce qui émerge réellement autour des élèves comme ressources pour soutenir les apprentissages.
Cette formation présente les bases d’une pratique extérieure réaliste en contexte scolaire : relation au lieu, rythme, répétition, posture de l’enseignante, intentions pédagogiques et utilisation des espaces accessibles autour de l’école. L’objectif est de permettre aux participantes de commencer ou d’approfondir leur pratique sans devoir tout transformer ni avoir accès à une forêt.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer une activité réalisée dehors d’une démarche d’enseignement réellement ancrée dans le milieu;
reconnaître le potentiel pédagogique des espaces accessibles autour de l’école;
comprendre la place du rythme, des cycles, des saisons et de la répétition dans l’apprentissage dehors;
ajuster leur posture afin de laisser davantage de place à l’observation, à l’exploration et aux initiatives des élèves;
identifier des façons réalistes d’intégrer progressivement l’enseignement extérieur à leur pratique.
Contenu abordé
Les fondements de l’enseignement extérieur
Sortir la classe dehors versus apprendre à partir du milieu
Relation au lieu, fréquentation régulière et saisons
Rythmes, cycles, répétition et temps d’observation
Rôle de l’enseignante et place de l’imprévu
Intentions pédagogiques et apprentissages émergents
Cour d’école, parc, quartier et nature de proximité
Premiers pas pour intégrer l’approche dans sa réalité scolaire
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, exemples issus du préscolaire et du primaire, échanges et réflexion sur la réalité de chaque milieu. Les participantes repartent avec des repères concrets pour faire évoluer leur pratique de façon progressive et adaptée à leur contexte.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel professionnel et éducatif du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes souhaitant développer leur pratique d’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
L’enseignement extérieur ne consiste pas simplement à déplacer une activité prévue en classe vers la cour d’école. Il invite à utiliser le milieu, les saisons, l’observation et ce qui émerge réellement autour des élèves comme ressources pour soutenir les apprentissages.
Cette formation présente les bases d’une pratique extérieure réaliste en contexte scolaire : relation au lieu, rythme, répétition, posture de l’enseignante, intentions pédagogiques et utilisation des espaces accessibles autour de l’école. L’objectif est de permettre aux participantes de commencer ou d’approfondir leur pratique sans devoir tout transformer ni avoir accès à une forêt.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer une activité réalisée dehors d’une démarche d’enseignement réellement ancrée dans le milieu;
reconnaître le potentiel pédagogique des espaces accessibles autour de l’école;
comprendre la place du rythme, des cycles, des saisons et de la répétition dans l’apprentissage dehors;
ajuster leur posture afin de laisser davantage de place à l’observation, à l’exploration et aux initiatives des élèves;
identifier des façons réalistes d’intégrer progressivement l’enseignement extérieur à leur pratique.
Contenu abordé
Les fondements de l’enseignement extérieur
Sortir la classe dehors versus apprendre à partir du milieu
Relation au lieu, fréquentation régulière et saisons
Rythmes, cycles, répétition et temps d’observation
Rôle de l’enseignante et place de l’imprévu
Intentions pédagogiques et apprentissages émergents
Cour d’école, parc, quartier et nature de proximité
Premiers pas pour intégrer l’approche dans sa réalité scolaire
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, exemples issus du préscolaire et du primaire, échanges et réflexion sur la réalité de chaque milieu. Les participantes repartent avec des repères concrets pour faire évoluer leur pratique de façon progressive et adaptée à leur contexte.
Prise de risque et autonomie : accompagner les élèves dehors
Développer le jugement, l’autonomie et la confiance des élèves sans opposer sécurité et exploration.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui accompagnent des groupes à l’extérieur.
Durée
3 heures
Description
Grimper, manipuler des outils, utiliser le feu, se déplacer sur un terrain irrégulier ou relever un défi physique font partie des expériences qui permettent aux élèves de développer leur jugement, leur autonomie et leur capacité à évaluer leurs propres limites.
Cette formation propose de distinguer risque et danger, d’analyser les situations de façon plus nuancée et de réfléchir à la posture de l’adulte lorsqu’un élève explore ou prend des initiatives dehors. L’objectif est de maintenir un cadre sécuritaire sans éliminer toutes les occasions d’essayer, de se tromper et d’apprendre à gérer le risque progressivement.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer un risque acceptable d’un danger à éliminer;
reconnaître les bénéfices éducatifs liés à la prise de risque;
analyser une situation en fonction des capacités des élèves, du milieu et du contexte;
ajuster leur niveau d’intervention pour soutenir l’autonomie et le jugement;
encadrer progressivement des expériences comme l’utilisation d’outils, le feu ou certains défis moteurs.
Contenu abordé
Risque, danger et sécurité
Bénéfices de la prise de risque pour l’autonomie et le jugement
Analyse bénéfices-risques
Posture de l’adulte : observer, accompagner ou intervenir
Progression des défis selon l’expérience des élèves
Outils et utilisation sécuritaire
Feu comme contexte d’apprentissage et de responsabilisation
Gestion du groupe et établissement de règles claires
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations scolaires, échanges et expérimentation pratique. Les participantes sont amenées à réfléchir à leur propre tolérance au risque et à développer des stratégies permettant d’offrir davantage d’autonomie aux élèves tout en maintenant un cadre sécuritaire.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui accompagnent des groupes à l’extérieur.
Durée
3 heures
Description
Grimper, manipuler des outils, utiliser le feu, se déplacer sur un terrain irrégulier ou relever un défi physique font partie des expériences qui permettent aux élèves de développer leur jugement, leur autonomie et leur capacité à évaluer leurs propres limites.
Cette formation propose de distinguer risque et danger, d’analyser les situations de façon plus nuancée et de réfléchir à la posture de l’adulte lorsqu’un élève explore ou prend des initiatives dehors. L’objectif est de maintenir un cadre sécuritaire sans éliminer toutes les occasions d’essayer, de se tromper et d’apprendre à gérer le risque progressivement.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer un risque acceptable d’un danger à éliminer;
reconnaître les bénéfices éducatifs liés à la prise de risque;
analyser une situation en fonction des capacités des élèves, du milieu et du contexte;
ajuster leur niveau d’intervention pour soutenir l’autonomie et le jugement;
encadrer progressivement des expériences comme l’utilisation d’outils, le feu ou certains défis moteurs.
Contenu abordé
Risque, danger et sécurité
Bénéfices de la prise de risque pour l’autonomie et le jugement
Analyse bénéfices-risques
Posture de l’adulte : observer, accompagner ou intervenir
Progression des défis selon l’expérience des élèves
Outils et utilisation sécuritaire
Feu comme contexte d’apprentissage et de responsabilisation
Gestion du groupe et établissement de règles claires
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations scolaires, échanges et expérimentation pratique. Les participantes sont amenées à réfléchir à leur propre tolérance au risque et à développer des stratégies permettant d’offrir davantage d’autonomie aux élèves tout en maintenant un cadre sécuritaire.
Fréquenter la nature sans l’épuiser : éduquer à une relation responsable au milieu
Faire de la fréquentation de la nature une occasion d’apprendre à observer, utiliser et respecter les milieux sans les appauvrir.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui utilisent régulièrement des espaces extérieurs avec les élèves.
Durée
2 à 3 heures
Description
Sortir régulièrement avec un groupe permet de créer une vraie relation au milieu, mais cette fréquentation répétée peut aussi laisser des traces : piétinement, prélèvements, dérangement du vivant ou surexploitation d’un même espace.
Cette formation propose des repères concrets pour aider les élèves à profiter du milieu tout en comprenant leur impact sur celui-ci. On y aborde la cueillette, les déplacements, les manipulations et l’utilisation des éléments naturels dans une perspective d’éducation à la responsabilité environnementale, sans tomber dans une logique où tout devient interdit.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les principaux impacts d’un groupe sur un milieu naturel;
adapter les pratiques selon la vulnérabilité et la fréquentation du lieu;
encadrer les prélèvements et manipulations de façon plus responsable;
développer avec les élèves des repères simples pour prendre soin du milieu;
utiliser les situations vécues dehors comme occasions d’éducation à l’environnement.
Contenu abordé
Impact cumulatif de la fréquentation
Piétinement, prélèvement et dérangement du vivant
Cueillette responsable et notion d’abondance
Utilisation de matériaux naturels pour jouer, construire ou créer
Milieux plus fragiles et situations qui demandent davantage de prudence
Règles, limites et responsabilités avec un groupe scolaire
Réparer, remettre en place et prendre soin du lieu
Développer une relation responsable au milieu sans couper l’élève de l’expérience
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations concrètes et réflexion sur les pratiques de fréquentation des milieux scolaires. Les participantes sont invitées à construire des repères simples et cohérents qui permettent aux élèves d’explorer réellement la nature tout en développant leur sens des responsabilités.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui utilisent régulièrement des espaces extérieurs avec les élèves.
Durée
2 à 3 heures
Description
Sortir régulièrement avec un groupe permet de créer une vraie relation au milieu, mais cette fréquentation répétée peut aussi laisser des traces : piétinement, prélèvements, dérangement du vivant ou surexploitation d’un même espace.
Cette formation propose des repères concrets pour aider les élèves à profiter du milieu tout en comprenant leur impact sur celui-ci. On y aborde la cueillette, les déplacements, les manipulations et l’utilisation des éléments naturels dans une perspective d’éducation à la responsabilité environnementale, sans tomber dans une logique où tout devient interdit.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les principaux impacts d’un groupe sur un milieu naturel;
adapter les pratiques selon la vulnérabilité et la fréquentation du lieu;
encadrer les prélèvements et manipulations de façon plus responsable;
développer avec les élèves des repères simples pour prendre soin du milieu;
utiliser les situations vécues dehors comme occasions d’éducation à l’environnement.
Contenu abordé
Impact cumulatif de la fréquentation
Piétinement, prélèvement et dérangement du vivant
Cueillette responsable et notion d’abondance
Utilisation de matériaux naturels pour jouer, construire ou créer
Milieux plus fragiles et situations qui demandent davantage de prudence
Règles, limites et responsabilités avec un groupe scolaire
Réparer, remettre en place et prendre soin du lieu
Développer une relation responsable au milieu sans couper l’élève de l’expérience
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations concrètes et réflexion sur les pratiques de fréquentation des milieux scolaires. Les participantes sont invitées à construire des repères simples et cohérents qui permettent aux élèves d’explorer réellement la nature tout en développant leur sens des responsabilités.
Apprivoiser le vivant pour mieux l’enseigner : peurs et connaissances essentielles
Développer des repères simples pour accompagner les élèves face aux plantes, insectes, champignons et autres découvertes du milieu.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent se sentir plus à l’aise pour exploiter les découvertes du vivant avec leurs élèves.
Durée
3 heures
Description
Une plante inconnue, un champignon dans la cour, une araignée, un insecte ou une baie trouvée en sortie peuvent rapidement devenir une occasion d’apprentissage… ou une source d’inquiétude pour l’adulte.
Cette formation vise à donner aux participantes des connaissances de base et des réflexes de sécurité pour mieux accompagner les élèves dans leurs découvertes du vivant. Il ne s’agit pas de devenir naturaliste, mais de savoir quoi observer, quand intervenir, quelles précautions prendre et comment utiliser l’inconnu comme point de départ pour questionner, chercher et apprendre.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer une situation inconnue d’une situation réellement dangereuse;
adopter des réflexes simples de sécurité face aux plantes, champignons, insectes et petits animaux;
accompagner les élèves sans transmettre inutilement leurs propres peurs;
utiliser une découverte spontanée comme point de départ d’une démarche d’observation ou d’apprentissage;
chercher et valider l’information de façon responsable lorsqu’une espèce est inconnue.
Contenu abordé
Peurs et perceptions fréquentes face au vivant
Plantes et petits fruits : repères essentiels de sécurité
Champignons : mythes fréquents et précautions de base
Insectes, araignées et autres petites bêtes
Observer et manipuler de façon responsable
Que faire lorsqu’on ne sait pas ce qu’on regarde?
Utiliser des outils d’identification et des sources fiables
Transformer l’inconnu en occasion d’observer, questionner et apprendre
Approche pédagogique
La formation combine apports accessibles, exemples concrets, observation de spécimens ou d’images et analyse de situations vécues en milieu scolaire. L’objectif est de développer une posture plus confiante face au vivant afin que l’inconnu devienne davantage une occasion d’apprentissage qu’un motif d’interdiction automatique.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent se sentir plus à l’aise pour exploiter les découvertes du vivant avec leurs élèves.
Durée
3 heures
Description
Une plante inconnue, un champignon dans la cour, une araignée, un insecte ou une baie trouvée en sortie peuvent rapidement devenir une occasion d’apprentissage… ou une source d’inquiétude pour l’adulte.
Cette formation vise à donner aux participantes des connaissances de base et des réflexes de sécurité pour mieux accompagner les élèves dans leurs découvertes du vivant. Il ne s’agit pas de devenir naturaliste, mais de savoir quoi observer, quand intervenir, quelles précautions prendre et comment utiliser l’inconnu comme point de départ pour questionner, chercher et apprendre.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer une situation inconnue d’une situation réellement dangereuse;
adopter des réflexes simples de sécurité face aux plantes, champignons, insectes et petits animaux;
accompagner les élèves sans transmettre inutilement leurs propres peurs;
utiliser une découverte spontanée comme point de départ d’une démarche d’observation ou d’apprentissage;
chercher et valider l’information de façon responsable lorsqu’une espèce est inconnue.
Contenu abordé
Peurs et perceptions fréquentes face au vivant
Plantes et petits fruits : repères essentiels de sécurité
Champignons : mythes fréquents et précautions de base
Insectes, araignées et autres petites bêtes
Observer et manipuler de façon responsable
Que faire lorsqu’on ne sait pas ce qu’on regarde?
Utiliser des outils d’identification et des sources fiables
Transformer l’inconnu en occasion d’observer, questionner et apprendre
Approche pédagogique
La formation combine apports accessibles, exemples concrets, observation de spécimens ou d’images et analyse de situations vécues en milieu scolaire. L’objectif est de développer une posture plus confiante face au vivant afin que l’inconnu devienne davantage une occasion d’apprentissage qu’un motif d’interdiction automatique.
Enseigner dehors au fil des saisons : organisation, matériel et adaptation
Adapter son organisation, son matériel et ses routines pour maintenir l’enseignement extérieur tout au long de l’année.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent développer une pratique extérieure régulière malgré les variations de météo et de saison.
Durée
3 heures
Description
Enseigner dehors toute l’année demande plus qu’une bonne activité pédagogique. Vêtements, matériel, routines, déplacements, gestion du groupe et choix du lieu doivent évoluer selon les saisons et les conditions.
Cette formation propose des stratégies concrètes pour rendre l’enseignement extérieur plus fluide et réaliste au quotidien. Les participantes réfléchiront à l’équipement réellement nécessaire, à l’organisation du groupe, aux routines qui facilitent les sorties et aux adaptations à prévoir selon le froid, la chaleur, la pluie, la neige ou les périodes de transition.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
adapter leur organisation aux différentes saisons et conditions;
identifier le matériel réellement utile pour enseigner dehors;
mettre en place des routines qui facilitent les départs, les retours et les déplacements;
ajuster la durée, le lieu et le type d’activité selon la météo et le groupe;
développer une pratique extérieure plus régulière sans alourdir inutilement la préparation.
Contenu abordé
Organisation du matériel individuel et collectif
Vêtements et préparation des élèves
Routines de départ, retour et déplacement
Gestion du groupe à l’extérieur
Matériel essentiel versus matériel superflu
Adapter les sorties au froid, à la chaleur, à la pluie, à la neige et à la boue
Choisir et préparer différents lieux selon les saisons
Faire évoluer sa pratique sans devoir tout réinventer à chaque changement de saison
Approche pédagogique
La formation combine apports pratiques, exemples issus du milieu scolaire, échanges de stratégies et réflexion sur l’organisation réelle des participantes. L’objectif est de simplifier la logistique afin que les contraintes saisonnières deviennent des éléments à prévoir et à adapter, plutôt que des raisons de renoncer à sortir.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent développer une pratique extérieure régulière malgré les variations de météo et de saison.
Durée
3 heures
Description
Enseigner dehors toute l’année demande plus qu’une bonne activité pédagogique. Vêtements, matériel, routines, déplacements, gestion du groupe et choix du lieu doivent évoluer selon les saisons et les conditions.
Cette formation propose des stratégies concrètes pour rendre l’enseignement extérieur plus fluide et réaliste au quotidien. Les participantes réfléchiront à l’équipement réellement nécessaire, à l’organisation du groupe, aux routines qui facilitent les sorties et aux adaptations à prévoir selon le froid, la chaleur, la pluie, la neige ou les périodes de transition.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
adapter leur organisation aux différentes saisons et conditions;
identifier le matériel réellement utile pour enseigner dehors;
mettre en place des routines qui facilitent les départs, les retours et les déplacements;
ajuster la durée, le lieu et le type d’activité selon la météo et le groupe;
développer une pratique extérieure plus régulière sans alourdir inutilement la préparation.
Contenu abordé
Organisation du matériel individuel et collectif
Vêtements et préparation des élèves
Routines de départ, retour et déplacement
Gestion du groupe à l’extérieur
Matériel essentiel versus matériel superflu
Adapter les sorties au froid, à la chaleur, à la pluie, à la neige et à la boue
Choisir et préparer différents lieux selon les saisons
Faire évoluer sa pratique sans devoir tout réinventer à chaque changement de saison
Approche pédagogique
La formation combine apports pratiques, exemples issus du milieu scolaire, échanges de stratégies et réflexion sur l’organisation réelle des participantes. L’objectif est de simplifier la logistique afin que les contraintes saisonnières deviennent des éléments à prévoir et à adapter, plutôt que des raisons de renoncer à sortir.
Des élèves différents, des façons d’apprendre différentes
Mieux comprendre la diversité des profils pour ajuster ses attentes, son environnement et ses stratégies d’enseignement.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir la diversité des profils d’apprentissage.
Durée
3 heures
Description
Dans une même classe, les élèves peuvent réagir très différemment à une consigne, une transition, une tâche, un changement de routine ou un environnement stimulant. Certains ont besoin de bouger davantage, de plus de temps, de repères visuels, de répétition ou d’un cadre plus prévisible.
Cette formation propose une introduction accessible à la diversité des profils d’apprentissage et au neurodéveloppement, sans chercher à poser d’étiquette ni de diagnostic. Les participantes apprendront à observer ce qui peut rendre une situation plus exigeante pour certains élèves et à ajuster leurs attentes, leur environnement et leurs stratégies afin de favoriser la participation et les apprentissages.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre pourquoi des élèves du même âge peuvent fonctionner et apprendre de façons très différentes;
reconnaître certains facteurs qui influencent l’attention, la participation, la communication et l’adaptation;
distinguer une difficulté à répondre à une attente d’un simple manque de volonté;
ajuster certaines consignes, exigences et conditions d’apprentissage;
développer des pratiques plus inclusives qui permettent plusieurs façons de participer et de réussir.
Contenu abordé
Diversité des profils d’apprentissage
Introduction à la neurodiversité et au neurodéveloppement
Attention, impulsivité et besoin de mouvement
Communication et compréhension des consignes
Transitions, changements et besoin de prévisibilité
Forces, défis et différentes façons de démontrer ses compétences
Influence de l’environnement sur la participation
Adapter les attentes et les stratégies sans diminuer les possibilités d’apprentissage
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, situations concrètes du préscolaire et du primaire, analyse de cas et réflexion sur les pratiques enseignantes. L’objectif est de passer d’une logique où l’élève doit constamment s’adapter au cadre à une réflexion sur les ajustements qui peuvent rendre les apprentissages plus accessibles.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir la diversité des profils d’apprentissage.
Durée
3 heures
Description
Dans une même classe, les élèves peuvent réagir très différemment à une consigne, une transition, une tâche, un changement de routine ou un environnement stimulant. Certains ont besoin de bouger davantage, de plus de temps, de repères visuels, de répétition ou d’un cadre plus prévisible.
Cette formation propose une introduction accessible à la diversité des profils d’apprentissage et au neurodéveloppement, sans chercher à poser d’étiquette ni de diagnostic. Les participantes apprendront à observer ce qui peut rendre une situation plus exigeante pour certains élèves et à ajuster leurs attentes, leur environnement et leurs stratégies afin de favoriser la participation et les apprentissages.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre pourquoi des élèves du même âge peuvent fonctionner et apprendre de façons très différentes;
reconnaître certains facteurs qui influencent l’attention, la participation, la communication et l’adaptation;
distinguer une difficulté à répondre à une attente d’un simple manque de volonté;
ajuster certaines consignes, exigences et conditions d’apprentissage;
développer des pratiques plus inclusives qui permettent plusieurs façons de participer et de réussir.
Contenu abordé
Diversité des profils d’apprentissage
Introduction à la neurodiversité et au neurodéveloppement
Attention, impulsivité et besoin de mouvement
Communication et compréhension des consignes
Transitions, changements et besoin de prévisibilité
Forces, défis et différentes façons de démontrer ses compétences
Influence de l’environnement sur la participation
Adapter les attentes et les stratégies sans diminuer les possibilités d’apprentissage
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, situations concrètes du préscolaire et du primaire, analyse de cas et réflexion sur les pratiques enseignantes. L’objectif est de passer d’une logique où l’élève doit constamment s’adapter au cadre à une réflexion sur les ajustements qui peuvent rendre les apprentissages plus accessibles.
Derrière le comportement : comprendre avant d’intervenir
Aller au-delà du comportement visible pour mieux comprendre ce qui influence la participation et les réactions de l’élève.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux comprendre les comportements qui nuisent à la participation ou aux apprentissages.
Durée
3 heures
Description
Opposition, agitation, refus, retrait, conflits, impulsivité ou difficulté à suivre les consignes peuvent rapidement devenir le centre de l’intervention. Pourtant, le comportement observable ne dit pas toujours ce qui rend réellement la situation difficile pour l’élève.
Cette formation propose d’analyser les comportements dans leur contexte afin de mieux comprendre les besoins, les capacités et les exigences en jeu. Les participantes apprendront à formuler des hypothèses, à repérer les déclencheurs et à ajuster certaines interventions avant de s’appuyer uniquement sur les conséquences, les récompenses ou la répétition des consignes.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer le comportement visible des facteurs qui peuvent l’expliquer;
analyser les situations qui précèdent ou amplifient certains comportements;
formuler différentes hypothèses avant de choisir une intervention;
ajuster les attentes, les consignes ou l’environnement lorsque cela peut soutenir l’élève;
maintenir un cadre clair tout en favorisant le développement de stratégies plus adaptées.
Contenu abordé
Le comportement comme information
Déclencheurs, contexte et situations récurrentes
Besoins, capacités et exigences de la tâche
Fatigue, stress, transitions et surcharge
Compréhension des consignes et niveau de soutien requis
Observer ce qui se passe avant, pendant et après
Ajuster l’environnement et les attentes
Intervenir sans réduire la réponse à la récompense, la conséquence ou la sanction
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, analyse de situations scolaires, études de cas et réflexion sur les interventions utilisées au quotidien. L’objectif est d’aider les participantes à passer de la question « Comment faire cesser ce comportement? » à « Qu’est-ce qui rend cette situation difficile pour cet élève, et qu’est-ce qui pourrait l’aider à réussir autrement? »
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux comprendre les comportements qui nuisent à la participation ou aux apprentissages.
Durée
3 heures
Description
Opposition, agitation, refus, retrait, conflits, impulsivité ou difficulté à suivre les consignes peuvent rapidement devenir le centre de l’intervention. Pourtant, le comportement observable ne dit pas toujours ce qui rend réellement la situation difficile pour l’élève.
Cette formation propose d’analyser les comportements dans leur contexte afin de mieux comprendre les besoins, les capacités et les exigences en jeu. Les participantes apprendront à formuler des hypothèses, à repérer les déclencheurs et à ajuster certaines interventions avant de s’appuyer uniquement sur les conséquences, les récompenses ou la répétition des consignes.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
distinguer le comportement visible des facteurs qui peuvent l’expliquer;
analyser les situations qui précèdent ou amplifient certains comportements;
formuler différentes hypothèses avant de choisir une intervention;
ajuster les attentes, les consignes ou l’environnement lorsque cela peut soutenir l’élève;
maintenir un cadre clair tout en favorisant le développement de stratégies plus adaptées.
Contenu abordé
Le comportement comme information
Déclencheurs, contexte et situations récurrentes
Besoins, capacités et exigences de la tâche
Fatigue, stress, transitions et surcharge
Compréhension des consignes et niveau de soutien requis
Observer ce qui se passe avant, pendant et après
Ajuster l’environnement et les attentes
Intervenir sans réduire la réponse à la récompense, la conséquence ou la sanction
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, analyse de situations scolaires, études de cas et réflexion sur les interventions utilisées au quotidien. L’objectif est d’aider les participantes à passer de la question « Comment faire cesser ce comportement? » à « Qu’est-ce qui rend cette situation difficile pour cet élève, et qu’est-ce qui pourrait l’aider à réussir autrement? »
Fonctions exécutives et apprentissages : mieux soutenir les élèves au quotidien
Mieux comprendre les capacités qui permettent aux élèves de s’organiser, se concentrer, s’adapter et mener une tâche à terme.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir les élèves dans les exigences du quotidien scolaire.
Durée
3 heures
Description
Suivre une consigne en plusieurs étapes, commencer une tâche, résister à une distraction, changer de stratégie, organiser son matériel ou terminer un travail mobilisent plusieurs fonctions exécutives à la fois.
Cette formation propose de rendre ces fonctions plus faciles à reconnaître dans les situations scolaires. Les participantes apprendront à distinguer les difficultés liées à l’inhibition, à la mémoire de travail, à la flexibilité cognitive et à la planification, puis à ajuster certaines consignes, routines et conditions d’apprentissage afin de mieux soutenir les élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle des principales fonctions exécutives dans les apprentissages;
reconnaître les situations scolaires qui sollicitent fortement ces capacités;
repérer lorsqu’une difficulté peut être liée à une fonction encore fragile;
ajuster les consignes, les tâches et l’environnement pour réduire certaines surcharges;
soutenir progressivement l’autonomie et le développement de stratégies chez les élèves.
Contenu abordé
Inhibition, mémoire de travail, flexibilité cognitive et planification
Fonctions exécutives et disponibilité aux apprentissages
Consignes complexes et tâches à plusieurs étapes
Organisation du matériel et gestion du temps
Transitions, changements et imprévus
Effet du stress, de la fatigue et de la surcharge
Fractionner, rendre visible et structurer les tâches
Soutenir l’élève sans faire systématiquement à sa place
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples issus du préscolaire et du primaire, analyse de situations et réflexion sur les pratiques enseignantes. Les participantes apprendront notamment à décortiquer une tâche scolaire pour mieux comprendre tout ce qu’elle exige réellement de l’élève et identifier les ajustements qui peuvent soutenir sa réussite.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir les élèves dans les exigences du quotidien scolaire.
Durée
3 heures
Description
Suivre une consigne en plusieurs étapes, commencer une tâche, résister à une distraction, changer de stratégie, organiser son matériel ou terminer un travail mobilisent plusieurs fonctions exécutives à la fois.
Cette formation propose de rendre ces fonctions plus faciles à reconnaître dans les situations scolaires. Les participantes apprendront à distinguer les difficultés liées à l’inhibition, à la mémoire de travail, à la flexibilité cognitive et à la planification, puis à ajuster certaines consignes, routines et conditions d’apprentissage afin de mieux soutenir les élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle des principales fonctions exécutives dans les apprentissages;
reconnaître les situations scolaires qui sollicitent fortement ces capacités;
repérer lorsqu’une difficulté peut être liée à une fonction encore fragile;
ajuster les consignes, les tâches et l’environnement pour réduire certaines surcharges;
soutenir progressivement l’autonomie et le développement de stratégies chez les élèves.
Contenu abordé
Inhibition, mémoire de travail, flexibilité cognitive et planification
Fonctions exécutives et disponibilité aux apprentissages
Consignes complexes et tâches à plusieurs étapes
Organisation du matériel et gestion du temps
Transitions, changements et imprévus
Effet du stress, de la fatigue et de la surcharge
Fractionner, rendre visible et structurer les tâches
Soutenir l’élève sans faire systématiquement à sa place
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples issus du préscolaire et du primaire, analyse de situations et réflexion sur les pratiques enseignantes. Les participantes apprendront notamment à décortiquer une tâche scolaire pour mieux comprendre tout ce qu’elle exige réellement de l’élève et identifier les ajustements qui peuvent soutenir sa réussite.
Besoins sensoriels et régulation : créer des conditions favorables aux apprentissages
Mieux comprendre l’influence de l’environnement sensoriel sur l’attention, la participation et la disponibilité à apprendre.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir les élèves présentant des besoins sensoriels variés.
Durée
3 heures
Description
Bruit, lumière, proximité, mouvement, textures ou environnement très stimulant peuvent avoir un effet important sur la disponibilité de certains élèves. À l’inverse, certains ont besoin de bouger, manipuler ou recevoir davantage de stimulation pour rester engagés.
Cette formation propose de mieux comprendre le lien entre besoins sensoriels, régulation, attention et apprentissages. Les participantes apprendront à observer les signes de surcharge ou de recherche sensorielle et à ajuster certains éléments de l’environnement afin de créer des conditions plus favorables à la participation des élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre l’influence des informations sensorielles sur le fonctionnement de l’élève;
reconnaître certains signes de surcharge ou de recherche sensorielle;
repérer les caractéristiques de l’environnement qui peuvent nuire à la disponibilité;
ajuster l’espace, le mouvement et certaines routines pour soutenir la régulation;
intégrer des stratégies simples favorisant l’attention et la participation.
Contenu abordé
Introduction aux besoins sensoriels
Recherche sensorielle et évitement
Bruit, lumière, mouvement, proximité et textures
Lien entre régulation, attention et comportement
Besoin de mouvement et disponibilité aux apprentissages
Réduction de certaines sources de surcharge
Espaces de retrait, pauses et stratégies de régulation
Potentiel du milieu extérieur pour soutenir différents besoins sensoriels
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, analyse de situations scolaires et réflexion sur l’aménagement et les routines. Les participantes sont invitées à observer l’environnement du point de vue de l’élève afin d’identifier des ajustements simples qui peuvent améliorer sa disponibilité sans nécessiter des interventions complexes.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux soutenir les élèves présentant des besoins sensoriels variés.
Durée
3 heures
Description
Bruit, lumière, proximité, mouvement, textures ou environnement très stimulant peuvent avoir un effet important sur la disponibilité de certains élèves. À l’inverse, certains ont besoin de bouger, manipuler ou recevoir davantage de stimulation pour rester engagés.
Cette formation propose de mieux comprendre le lien entre besoins sensoriels, régulation, attention et apprentissages. Les participantes apprendront à observer les signes de surcharge ou de recherche sensorielle et à ajuster certains éléments de l’environnement afin de créer des conditions plus favorables à la participation des élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
mieux comprendre l’influence des informations sensorielles sur le fonctionnement de l’élève;
reconnaître certains signes de surcharge ou de recherche sensorielle;
repérer les caractéristiques de l’environnement qui peuvent nuire à la disponibilité;
ajuster l’espace, le mouvement et certaines routines pour soutenir la régulation;
intégrer des stratégies simples favorisant l’attention et la participation.
Contenu abordé
Introduction aux besoins sensoriels
Recherche sensorielle et évitement
Bruit, lumière, mouvement, proximité et textures
Lien entre régulation, attention et comportement
Besoin de mouvement et disponibilité aux apprentissages
Réduction de certaines sources de surcharge
Espaces de retrait, pauses et stratégies de régulation
Potentiel du milieu extérieur pour soutenir différents besoins sensoriels
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, analyse de situations scolaires et réflexion sur l’aménagement et les routines. Les participantes sont invitées à observer l’environnement du point de vue de l’élève afin d’identifier des ajustements simples qui peuvent améliorer sa disponibilité sans nécessiter des interventions complexes.
Bouger pour apprendre : mouvement, attention et disponibilité cognitive
Comprendre comment le mouvement peut soutenir l’attention, la régulation et l’engagement dans les apprentissages.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux intégrer le mouvement aux situations d’apprentissage.
Durée
3 heures
Description
Un élève peut écouter en bougeant, réfléchir en marchant, manipuler pour mieux comprendre ou avoir besoin d’activer son corps avant de pouvoir se concentrer. Pourtant, le mouvement est encore souvent associé à l’agitation, à l’inattention ou au manque d’engagement.
Cette formation propose de mieux comprendre les liens entre mouvement, attention, régulation et disponibilité cognitive. Les participantes réfléchiront aux attentes d’immobilité présentes dans le quotidien scolaire et découvriront des façons d’intégrer davantage de mouvement sans perdre l’intention pédagogique ni le cadre du groupe.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle du mouvement dans l’attention et les apprentissages;
distinguer besoin de mouvement, agitation et désengagement;
reconnaître les situations où l’immobilité ajoute une exigence inutile;
adapter certaines tâches, consignes et routines pour permettre différentes façons de participer;
intégrer le mouvement comme soutien aux apprentissages, en classe comme à l’extérieur.
Contenu abordé
Mouvement, attention et niveau d’activation
Être attentif ne signifie pas nécessairement être immobile
Besoins de mouvement différents selon les élèves
Manipuler, marcher, changer de position et apprendre
Périodes d’attente et exigences d’immobilité
Intégrer le mouvement aux tâches et aux apprentissages
Utiliser l’extérieur pour apprendre avec le corps
Trouver un équilibre entre liberté de mouvement et fonctionnement du groupe
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples issus du préscolaire et du primaire, analyse de situations et expérimentation de stratégies concrètes. Les participantes seront amenées à revoir certaines situations scolaires sous l’angle de la disponibilité cognitive plutôt que de l’immobilité attendue.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent mieux intégrer le mouvement aux situations d’apprentissage.
Durée
3 heures
Description
Un élève peut écouter en bougeant, réfléchir en marchant, manipuler pour mieux comprendre ou avoir besoin d’activer son corps avant de pouvoir se concentrer. Pourtant, le mouvement est encore souvent associé à l’agitation, à l’inattention ou au manque d’engagement.
Cette formation propose de mieux comprendre les liens entre mouvement, attention, régulation et disponibilité cognitive. Les participantes réfléchiront aux attentes d’immobilité présentes dans le quotidien scolaire et découvriront des façons d’intégrer davantage de mouvement sans perdre l’intention pédagogique ni le cadre du groupe.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
comprendre le rôle du mouvement dans l’attention et les apprentissages;
distinguer besoin de mouvement, agitation et désengagement;
reconnaître les situations où l’immobilité ajoute une exigence inutile;
adapter certaines tâches, consignes et routines pour permettre différentes façons de participer;
intégrer le mouvement comme soutien aux apprentissages, en classe comme à l’extérieur.
Contenu abordé
Mouvement, attention et niveau d’activation
Être attentif ne signifie pas nécessairement être immobile
Besoins de mouvement différents selon les élèves
Manipuler, marcher, changer de position et apprendre
Périodes d’attente et exigences d’immobilité
Intégrer le mouvement aux tâches et aux apprentissages
Utiliser l’extérieur pour apprendre avec le corps
Trouver un équilibre entre liberté de mouvement et fonctionnement du groupe
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques accessibles, exemples issus du préscolaire et du primaire, analyse de situations et expérimentation de stratégies concrètes. Les participantes seront amenées à revoir certaines situations scolaires sous l’angle de la disponibilité cognitive plutôt que de l’immobilité attendue.
De la curiosité à l’apprentissage : utiliser l’enquête comme levier
Transformer les questions, les découvertes et les imprévus du quotidien en véritables occasions d’apprentissage.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent développer une approche plus active, émergente et ancrée dans les questions des élèves.
Durée
3 heures
Description
Une question spontanée, une découverte dans la cour, un phénomène observé ou une situation inattendue peut devenir le point de départ d’apprentissages riches, à condition de savoir quoi en faire.
Cette formation propose d’utiliser l’enquête comme levier pédagogique pour partir de la curiosité réelle des élèves, faire émerger des questions, formuler des hypothèses, chercher des informations et construire progressivement des apprentissages. L’objectif n’est pas d’abandonner les intentions pédagogiques, mais d’apprendre à les faire dialoguer avec ce qui se présente réellement dans le milieu.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les situations qui peuvent devenir des points de départ pour une démarche d’enquête;
formuler des questions qui soutiennent la réflexion plutôt que de donner immédiatement la réponse;
accompagner les élèves dans la formulation d’hypothèses et la recherche d’informations;
faire des liens entre une situation émergente et les apprentissages visés;
construire des prolongements pédagogiques sans transformer l’enquête en activité entièrement dirigée.
Contenu abordé
Curiosité, questionnement et apprentissage
Reconnaître une occasion d’enquête dans le quotidien
Observer avant d’expliquer
Questions ouvertes et formulation d’hypothèses
Chercher, comparer, vérifier et ajuster ses idées
Maintenir une intention pédagogique tout en laissant une place à l’imprévu
Faire des liens avec différentes disciplines scolaires
Prolonger une enquête sans en déterminer d’avance toutes les étapes
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations scolaires, exemples concrets et exercices de co-construction. Les participantes sont amenées à partir d’une situation simple pour imaginer comment celle-ci pourrait évoluer en démarche d’apprentissage au préscolaire ou au primaire.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent développer une approche plus active, émergente et ancrée dans les questions des élèves.
Durée
3 heures
Description
Une question spontanée, une découverte dans la cour, un phénomène observé ou une situation inattendue peut devenir le point de départ d’apprentissages riches, à condition de savoir quoi en faire.
Cette formation propose d’utiliser l’enquête comme levier pédagogique pour partir de la curiosité réelle des élèves, faire émerger des questions, formuler des hypothèses, chercher des informations et construire progressivement des apprentissages. L’objectif n’est pas d’abandonner les intentions pédagogiques, mais d’apprendre à les faire dialoguer avec ce qui se présente réellement dans le milieu.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
reconnaître les situations qui peuvent devenir des points de départ pour une démarche d’enquête;
formuler des questions qui soutiennent la réflexion plutôt que de donner immédiatement la réponse;
accompagner les élèves dans la formulation d’hypothèses et la recherche d’informations;
faire des liens entre une situation émergente et les apprentissages visés;
construire des prolongements pédagogiques sans transformer l’enquête en activité entièrement dirigée.
Contenu abordé
Curiosité, questionnement et apprentissage
Reconnaître une occasion d’enquête dans le quotidien
Observer avant d’expliquer
Questions ouvertes et formulation d’hypothèses
Chercher, comparer, vérifier et ajuster ses idées
Maintenir une intention pédagogique tout en laissant une place à l’imprévu
Faire des liens avec différentes disciplines scolaires
Prolonger une enquête sans en déterminer d’avance toutes les étapes
Approche pédagogique
La formation combine apports théoriques courts, analyse de situations scolaires, exemples concrets et exercices de co-construction. Les participantes sont amenées à partir d’une situation simple pour imaginer comment celle-ci pourrait évoluer en démarche d’apprentissage au préscolaire ou au primaire.
Enquêter sur le vivant : faire des sciences par l’observation et le pistage
Utiliser les traces, les indices et les phénomènes observés dehors pour développer une véritable démarche scientifique.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les sciences à partir du milieu réel.
Durée
3 heures
Description
Une empreinte dans la neige, une plume, un trou dans un arbre ou des restes de nourriture peuvent devenir bien plus qu’une simple découverte : ce sont des indices à observer, comparer et interpréter.
Cette formation propose d’utiliser le pistage comme porte d’entrée vers la démarche scientifique. Les participantes apprendront à accompagner les élèves dans l’observation, la formulation d’hypothèses, la recherche d’indices et la révision de leurs idées, sans avoir besoin d’être spécialistes de la faune.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser des traces et indices comme déclencheurs d’une démarche scientifique;
soutenir l’observation, le questionnement et la formulation d’hypothèses;
accompagner les élèves dans la comparaison et l’interprétation d’indices;
exploiter le pistage sans devoir connaître immédiatement toutes les réponses;
faire des liens entre les découvertes du terrain et les apprentissages en sciences.
Contenu abordé
Observer avant d’identifier
Traces, empreintes, plumes, poils, nids et autres indices
Formuler et comparer des hypothèses
Chercher des preuves dans le milieu
Lire une piste et interpréter ce qui a pu se passer
Utiliser collections, photos et outils d’identification
Accepter l’incertitude dans une démarche scientifique
Faire du terrain un véritable laboratoire d’enquête
Approche pédagogique
La formation est concrète et expérientielle : observation de traces ou d’indices, petites enquêtes, lecture de terrain et réflexion sur la transposition en classe. L’objectif est de faire vivre aux participantes la même démarche d’investigation qu’elles pourront ensuite proposer à leurs élèves.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les sciences à partir du milieu réel.
Durée
3 heures
Description
Une empreinte dans la neige, une plume, un trou dans un arbre ou des restes de nourriture peuvent devenir bien plus qu’une simple découverte : ce sont des indices à observer, comparer et interpréter.
Cette formation propose d’utiliser le pistage comme porte d’entrée vers la démarche scientifique. Les participantes apprendront à accompagner les élèves dans l’observation, la formulation d’hypothèses, la recherche d’indices et la révision de leurs idées, sans avoir besoin d’être spécialistes de la faune.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser des traces et indices comme déclencheurs d’une démarche scientifique;
soutenir l’observation, le questionnement et la formulation d’hypothèses;
accompagner les élèves dans la comparaison et l’interprétation d’indices;
exploiter le pistage sans devoir connaître immédiatement toutes les réponses;
faire des liens entre les découvertes du terrain et les apprentissages en sciences.
Contenu abordé
Observer avant d’identifier
Traces, empreintes, plumes, poils, nids et autres indices
Formuler et comparer des hypothèses
Chercher des preuves dans le milieu
Lire une piste et interpréter ce qui a pu se passer
Utiliser collections, photos et outils d’identification
Accepter l’incertitude dans une démarche scientifique
Faire du terrain un véritable laboratoire d’enquête
Approche pédagogique
La formation est concrète et expérientielle : observation de traces ou d’indices, petites enquêtes, lecture de terrain et réflexion sur la transposition en classe. L’objectif est de faire vivre aux participantes la même démarche d’investigation qu’elles pourront ensuite proposer à leurs élèves.
La communauté comme salle de classe : une pédagogie ancrée dans son milieu
Utiliser les lieux, les ressources et la vie du quartier comme points de départ pour des apprentissages authentiques.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent ouvrir davantage les apprentissages sur leur environnement immédiat.
Durée
3 heures
Description
La cour d’école, le parc, la bibliothèque, les commerces, les bâtiments, les organismes et les personnes du quartier peuvent devenir de véritables ressources pédagogiques.
Cette formation propose d’élargir la notion de classe pour apprendre à partir du milieu réel dans lequel l’école est implantée. Les participantes réfléchiront à la façon d’utiliser les particularités de leur communauté pour construire des apprentissages plus concrets, interdisciplinaires et signifiants.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les ressources pédagogiques présentes autour de leur école;
transformer un lieu ou une ressource locale en point de départ d’apprentissage;
créer des liens entre le milieu, les disciplines scolaires et les compétences visées;
intégrer progressivement la communauté dans leur planification;
développer des activités authentiques sans dépendre d’un environnement naturel exceptionnel.
Contenu abordé
Lire son quartier comme un environnement d’apprentissage
Cour d’école, rues, parcs et espaces publics
Ressources culturelles, communautaires et locales
Personnes et savoirs présents dans la communauté
Observer les particularités historiques, sociales et naturelles du milieu
Créer des liens interdisciplinaires à partir d’un lieu réel
Sorties de proximité simples et régulières
Construire des projets ancrés dans la réalité des élèves
Approche pédagogique
La formation combine exemples concrets, cartographie du milieu, réflexion en équipe et co-construction de pistes pédagogiques. Les participantes sont invitées à partir de leur propre environnement scolaire pour identifier des possibilités directement transférables dans leur pratique.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent ouvrir davantage les apprentissages sur leur environnement immédiat.
Durée
3 heures
Description
La cour d’école, le parc, la bibliothèque, les commerces, les bâtiments, les organismes et les personnes du quartier peuvent devenir de véritables ressources pédagogiques.
Cette formation propose d’élargir la notion de classe pour apprendre à partir du milieu réel dans lequel l’école est implantée. Les participantes réfléchiront à la façon d’utiliser les particularités de leur communauté pour construire des apprentissages plus concrets, interdisciplinaires et signifiants.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les ressources pédagogiques présentes autour de leur école;
transformer un lieu ou une ressource locale en point de départ d’apprentissage;
créer des liens entre le milieu, les disciplines scolaires et les compétences visées;
intégrer progressivement la communauté dans leur planification;
développer des activités authentiques sans dépendre d’un environnement naturel exceptionnel.
Contenu abordé
Lire son quartier comme un environnement d’apprentissage
Cour d’école, rues, parcs et espaces publics
Ressources culturelles, communautaires et locales
Personnes et savoirs présents dans la communauté
Observer les particularités historiques, sociales et naturelles du milieu
Créer des liens interdisciplinaires à partir d’un lieu réel
Sorties de proximité simples et régulières
Construire des projets ancrés dans la réalité des élèves
Approche pédagogique
La formation combine exemples concrets, cartographie du milieu, réflexion en équipe et co-construction de pistes pédagogiques. Les participantes sont invitées à partir de leur propre environnement scolaire pour identifier des possibilités directement transférables dans leur pratique.
Faire émerger les mathématiques dehors : co-création à partir de ce que le milieu offre
Partir de ce qui est réellement présent dehors pour construire des situations d’apprentissage mathématique riches et signifiantes.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les mathématiques à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
Les mathématiques sont déjà partout dehors : dans les formes, les quantités, les distances, les mesures, les régularités, les déplacements, les comparaisons et les problèmes qui émergent naturellement du milieu.
Cette formation prend la forme d’un laboratoire de co-création. À partir de ce qui est réellement observé dans un lieu, les participantes apprennent à faire émerger des situations d’apprentissage en mathématiques plutôt que de simplement transporter une activité préparée à l’extérieur.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les occasions mathématiques présentes dans un environnement extérieur;
faire des liens entre le milieu et différentes notions du programme;
transformer une observation ou une situation réelle en problème mathématique;
concevoir des situations d’apprentissage à partir de ressources simples et accessibles;
développer une pratique plus souple et créative de l’enseignement des mathématiques dehors.
Contenu abordé
Nombres, quantités et comparaison
Mesure, distance, temps et estimation
Formes, géométrie et repérage dans l’espace
Régularités et classification
Collecte, organisation et représentation de données
Résolution de problèmes à partir de situations réelles
Utiliser le matériel naturel sans en faire un simple matériel de manipulation
Co-créer des activités à partir du lieu et des intentions pédagogiques
Approche pédagogique
La formation est principalement pratique et collaborative. Les participantes explorent un milieu, repèrent son potentiel mathématique puis travaillent en équipe pour construire des situations d’apprentissage adaptées au préscolaire ou au primaire.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les mathématiques à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
Les mathématiques sont déjà partout dehors : dans les formes, les quantités, les distances, les mesures, les régularités, les déplacements, les comparaisons et les problèmes qui émergent naturellement du milieu.
Cette formation prend la forme d’un laboratoire de co-création. À partir de ce qui est réellement observé dans un lieu, les participantes apprennent à faire émerger des situations d’apprentissage en mathématiques plutôt que de simplement transporter une activité préparée à l’extérieur.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les occasions mathématiques présentes dans un environnement extérieur;
faire des liens entre le milieu et différentes notions du programme;
transformer une observation ou une situation réelle en problème mathématique;
concevoir des situations d’apprentissage à partir de ressources simples et accessibles;
développer une pratique plus souple et créative de l’enseignement des mathématiques dehors.
Contenu abordé
Nombres, quantités et comparaison
Mesure, distance, temps et estimation
Formes, géométrie et repérage dans l’espace
Régularités et classification
Collecte, organisation et représentation de données
Résolution de problèmes à partir de situations réelles
Utiliser le matériel naturel sans en faire un simple matériel de manipulation
Co-créer des activités à partir du lieu et des intentions pédagogiques
Approche pédagogique
La formation est principalement pratique et collaborative. Les participantes explorent un milieu, repèrent son potentiel mathématique puis travaillent en équipe pour construire des situations d’apprentissage adaptées au préscolaire ou au primaire.
Faire émerger le français dehors : co-création à partir de ce que le milieu offre
Utiliser les expériences vécues dehors pour faire émerger des situations riches en oral, lecture et écriture.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage le français à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
Le milieu extérieur offre une multitude de situations authentiques pour parler, décrire, questionner, raconter, lire et écrire. Une découverte, un lieu, un événement ou une observation peuvent devenir le point de départ d’apprentissages en français beaucoup plus signifiants qu’une activité décontextualisée.
Cette formation prend la forme d’un laboratoire de co-création. À partir de ce qui est réellement présent dans le milieu, les participantes apprennent à faire émerger des situations d’apprentissage en français adaptées à leurs intentions pédagogiques et au niveau de leurs élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les occasions de langage, de lecture et d’écriture présentes dans un environnement extérieur;
faire des liens entre les expériences vécues dehors et les apprentissages en français;
transformer une observation ou une situation réelle en déclencheur de production orale ou écrite;
concevoir des activités adaptées au préscolaire et au primaire à partir du milieu;
développer une approche plus authentique et contextualisée du français dehors.
Contenu abordé
Développer le langage oral à partir d’expériences réelles
Décrire, raconter, expliquer et argumenter
Enrichir le vocabulaire à partir du milieu
Lecture et recherche d’informations en lien avec une découverte
Écriture d’observation, de description et de récit
Poésie et jeux de langage dehors
Utiliser les questions des élèves comme déclencheurs
Co-créer des situations d’apprentissage à partir du lieu et des intentions pédagogiques
Approche pédagogique
La formation est principalement pratique et collaborative. Les participantes explorent les possibilités langagières et littéraires offertes par un milieu réel, puis travaillent en équipe pour concevoir des situations d’apprentissage directement transférables à leur groupe.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage le français à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
Le milieu extérieur offre une multitude de situations authentiques pour parler, décrire, questionner, raconter, lire et écrire. Une découverte, un lieu, un événement ou une observation peuvent devenir le point de départ d’apprentissages en français beaucoup plus signifiants qu’une activité décontextualisée.
Cette formation prend la forme d’un laboratoire de co-création. À partir de ce qui est réellement présent dans le milieu, les participantes apprennent à faire émerger des situations d’apprentissage en français adaptées à leurs intentions pédagogiques et au niveau de leurs élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
repérer les occasions de langage, de lecture et d’écriture présentes dans un environnement extérieur;
faire des liens entre les expériences vécues dehors et les apprentissages en français;
transformer une observation ou une situation réelle en déclencheur de production orale ou écrite;
concevoir des activités adaptées au préscolaire et au primaire à partir du milieu;
développer une approche plus authentique et contextualisée du français dehors.
Contenu abordé
Développer le langage oral à partir d’expériences réelles
Décrire, raconter, expliquer et argumenter
Enrichir le vocabulaire à partir du milieu
Lecture et recherche d’informations en lien avec une découverte
Écriture d’observation, de description et de récit
Poésie et jeux de langage dehors
Utiliser les questions des élèves comme déclencheurs
Co-créer des situations d’apprentissage à partir du lieu et des intentions pédagogiques
Approche pédagogique
La formation est principalement pratique et collaborative. Les participantes explorent les possibilités langagières et littéraires offertes par un milieu réel, puis travaillent en équipe pour concevoir des situations d’apprentissage directement transférables à leur groupe.
La littérature jeunesse comme levier d’apprentissage
Utiliser les albums, documentaires et récits pour soutenir la compréhension, le langage et les apprentissages dans différentes disciplines.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage la littérature jeunesse à leurs pratiques pédagogiques.
Durée
3 heures
Description
La littérature jeunesse peut devenir bien plus qu’un moment de lecture : elle peut soutenir la compréhension, enrichir le vocabulaire, nourrir les discussions, déclencher des enquêtes et créer des liens entre plusieurs disciplines.
Cette formation propose d’utiliser les albums, documentaires et récits comme leviers d’apprentissage, en lien avec ce que les élèves observent, questionnent et vivent dans leur milieu. L’objectif est d’intégrer la littérature de façon naturelle et signifiante, sans transformer chaque lecture en activité dirigée.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
choisir des œuvres pertinentes en fonction des intentions pédagogiques et du vécu des élèves;
utiliser la lecture interactive pour soutenir la compréhension et le vocabulaire;
formuler des questions qui favorisent les échanges, les hypothèses et les liens avec le réel;
créer des ponts entre littérature, sciences, français, arts et autres disciplines;
prolonger une lecture de façon authentique sans imposer systématiquement une activité.
Contenu abordé
Albums, documentaires et récits : des usages pédagogiques différents
Lecture interactive et questionnement
Compréhension, vocabulaire et langage oral
Partir d’une découverte réelle pour aller vers le livre
Utiliser la littérature comme déclencheur d’enquête
Faire des liens interdisciplinaires
Lire dehors et utiliser le milieu comme prolongement
Conte, récit oral et narration comme outils complémentaires
Approche pédagogique
La formation combine exploration d’œuvres, exemples concrets, échanges et analyse de situations pédagogiques. Les participantes réfléchissent à différentes façons d’utiliser un même livre selon le niveau des élèves, les intentions d’apprentissage et les possibilités offertes par le milieu.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage la littérature jeunesse à leurs pratiques pédagogiques.
Durée
3 heures
Description
La littérature jeunesse peut devenir bien plus qu’un moment de lecture : elle peut soutenir la compréhension, enrichir le vocabulaire, nourrir les discussions, déclencher des enquêtes et créer des liens entre plusieurs disciplines.
Cette formation propose d’utiliser les albums, documentaires et récits comme leviers d’apprentissage, en lien avec ce que les élèves observent, questionnent et vivent dans leur milieu. L’objectif est d’intégrer la littérature de façon naturelle et signifiante, sans transformer chaque lecture en activité dirigée.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
choisir des œuvres pertinentes en fonction des intentions pédagogiques et du vécu des élèves;
utiliser la lecture interactive pour soutenir la compréhension et le vocabulaire;
formuler des questions qui favorisent les échanges, les hypothèses et les liens avec le réel;
créer des ponts entre littérature, sciences, français, arts et autres disciplines;
prolonger une lecture de façon authentique sans imposer systématiquement une activité.
Contenu abordé
Albums, documentaires et récits : des usages pédagogiques différents
Lecture interactive et questionnement
Compréhension, vocabulaire et langage oral
Partir d’une découverte réelle pour aller vers le livre
Utiliser la littérature comme déclencheur d’enquête
Faire des liens interdisciplinaires
Lire dehors et utiliser le milieu comme prolongement
Conte, récit oral et narration comme outils complémentaires
Approche pédagogique
La formation combine exploration d’œuvres, exemples concrets, échanges et analyse de situations pédagogiques. Les participantes réfléchissent à différentes façons d’utiliser un même livre selon le niveau des élèves, les intentions d’apprentissage et les possibilités offertes par le milieu.
Faire vivre les arts et la culture par la nature
Utiliser le milieu naturel comme source d’inspiration, espace de création et point de départ pour des expériences culturelles riches.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les arts et la culture à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
La nature peut devenir bien plus qu’un décor pour créer. Elle peut inspirer une œuvre, provoquer une émotion, nourrir une réflexion, faire entendre un paysage sonore ou devenir un lieu d’appréciation et de rencontre avec la culture.
Cette formation propose d’explorer différentes façons de faire vivre les arts visuels, la musique, la poésie et l’appréciation culturelle à partir du milieu. Les participantes découvriront comment partir d’un lieu, d’un matériau, d’un son ou d’une œuvre pour construire des expériences qui laissent une vraie place à l’observation, à l’expression et à la créativité des élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser le milieu naturel comme source d’inspiration artistique et culturelle;
créer des liens entre observation, appréciation et création;
exploiter différentes formes d’expression artistique dehors;
construire des expériences ouvertes qui laissent une place réelle aux choix des élèves;
faire des liens entre arts, culture, environnement et autres apprentissages scolaires.
Contenu abordé
Observer un lieu avec un regard artistique
Arts visuels et création inspirée du milieu
Appréciation d’œuvres et mise en relation avec le paysage
Musique, sons et paysages sonores
Poésie et écriture sensible en nature
Matériaux naturels, traces, textures et couleurs
Création individuelle et collective
Concevoir des expériences artistiques sans imposer un résultat identique à tous
Approche pédagogique
La formation est largement expérientielle et combine exploration, observation, appréciation et création. Les participantes vivent plusieurs propositions qu’elles pourront ensuite adapter à leur niveau scolaire, à leur milieu et à leurs intentions pédagogiques.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent intégrer davantage les arts et la culture à l’enseignement extérieur.
Durée
3 heures
Description
La nature peut devenir bien plus qu’un décor pour créer. Elle peut inspirer une œuvre, provoquer une émotion, nourrir une réflexion, faire entendre un paysage sonore ou devenir un lieu d’appréciation et de rencontre avec la culture.
Cette formation propose d’explorer différentes façons de faire vivre les arts visuels, la musique, la poésie et l’appréciation culturelle à partir du milieu. Les participantes découvriront comment partir d’un lieu, d’un matériau, d’un son ou d’une œuvre pour construire des expériences qui laissent une vraie place à l’observation, à l’expression et à la créativité des élèves.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser le milieu naturel comme source d’inspiration artistique et culturelle;
créer des liens entre observation, appréciation et création;
exploiter différentes formes d’expression artistique dehors;
construire des expériences ouvertes qui laissent une place réelle aux choix des élèves;
faire des liens entre arts, culture, environnement et autres apprentissages scolaires.
Contenu abordé
Observer un lieu avec un regard artistique
Arts visuels et création inspirée du milieu
Appréciation d’œuvres et mise en relation avec le paysage
Musique, sons et paysages sonores
Poésie et écriture sensible en nature
Matériaux naturels, traces, textures et couleurs
Création individuelle et collective
Concevoir des expériences artistiques sans imposer un résultat identique à tous
Approche pédagogique
La formation est largement expérientielle et combine exploration, observation, appréciation et création. Les participantes vivent plusieurs propositions qu’elles pourront ensuite adapter à leur niveau scolaire, à leur milieu et à leurs intentions pédagogiques.
Les oiseaux comme porte d’entrée vers les apprentissages
Utiliser l’observation et l’écoute des oiseaux pour faire émerger des apprentissages en sciences, français, mathématiques, arts et attention au milieu.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent utiliser les oiseaux comme point de départ d’apprentissages interdisciplinaires.
Durée
3 heures
Description
Les oiseaux sont présents presque partout : dans la cour d’école, les parcs, les quartiers et les milieux naturels. Leur présence, leurs chants, leurs comportements et leurs déplacements offrent une multitude d’occasions d’observer, de questionner et de faire des liens avec les apprentissages scolaires.
Cette formation propose d’utiliser les oiseaux comme porte d’entrée vers une pédagogie d’enquête et des apprentissages interdisciplinaires. Les participantes apprendront à observer et écouter avant de chercher à identifier, à faire émerger des hypothèses et à transformer une rencontre avec un oiseau en occasion d’apprentissage, sans devoir être ornithologue.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser l’observation et l’écoute des oiseaux comme déclencheurs d’apprentissage;
soutenir le questionnement, les hypothèses et l’attention aux détails;
faire des liens entre les oiseaux et différentes disciplines scolaires;
exploiter chants, comportements, habitats et déplacements comme sources d’enquête;
concevoir des prolongements pédagogiques adaptés au niveau des élèves.
Contenu abordé
Observer et écouter avant d’identifier
Chants, cris, comportements et langage des oiseaux
Habitat, alimentation, déplacements et saisons
Formuler des hypothèses à partir de ce qu’on observe
Faire des liens avec les sciences et le français
Intégrer mathématiques, musique, arts et représentation de données
Utiliser les oiseaux pour développer attention et observation
Transformer une rencontre spontanée en situation d’apprentissage
Approche pédagogique
La formation combine observation, écoute, apports naturalistes accessibles, échanges et co-création de pistes pédagogiques. Les participantes expérimentent une démarche qu’elles pourront ensuite reproduire avec leurs élèves, en partant des oiseaux réellement présents dans leur milieu.
Public cible
Enseignantes du préscolaire et du primaire, personnel éducatif et professionnel du milieu scolaire, équipes-écoles et intervenantes qui souhaitent utiliser les oiseaux comme point de départ d’apprentissages interdisciplinaires.
Durée
3 heures
Description
Les oiseaux sont présents presque partout : dans la cour d’école, les parcs, les quartiers et les milieux naturels. Leur présence, leurs chants, leurs comportements et leurs déplacements offrent une multitude d’occasions d’observer, de questionner et de faire des liens avec les apprentissages scolaires.
Cette formation propose d’utiliser les oiseaux comme porte d’entrée vers une pédagogie d’enquête et des apprentissages interdisciplinaires. Les participantes apprendront à observer et écouter avant de chercher à identifier, à faire émerger des hypothèses et à transformer une rencontre avec un oiseau en occasion d’apprentissage, sans devoir être ornithologue.
Objectifs de la formation
À la fin de la formation, les participantes seront en mesure de :
utiliser l’observation et l’écoute des oiseaux comme déclencheurs d’apprentissage;
soutenir le questionnement, les hypothèses et l’attention aux détails;
faire des liens entre les oiseaux et différentes disciplines scolaires;
exploiter chants, comportements, habitats et déplacements comme sources d’enquête;
concevoir des prolongements pédagogiques adaptés au niveau des élèves.
Contenu abordé
Observer et écouter avant d’identifier
Chants, cris, comportements et langage des oiseaux
Habitat, alimentation, déplacements et saisons
Formuler des hypothèses à partir de ce qu’on observe
Faire des liens avec les sciences et le français
Intégrer mathématiques, musique, arts et représentation de données
Utiliser les oiseaux pour développer attention et observation
Transformer une rencontre spontanée en situation d’apprentissage
Approche pédagogique
La formation combine observation, écoute, apports naturalistes accessibles, échanges et co-création de pistes pédagogiques. Les participantes expérimentent une démarche qu’elles pourront ensuite reproduire avec leurs élèves, en partant des oiseaux réellement présents dans leur milieu.
TARIFICATION ET RÉSERVATION
Tarification et réservation
Rien à réserver pour l'instant. Revenez nous voir bientôt.
Rien à réserver pour l'instant. Revenez nous voir bientôt.
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